淺談高中英語詞匯教學的問題及策略

【摘 要】本文結合了高中英語詞匯教學中存在的問題，介紹了幾種英語詞匯教學的可行性策略，旨在幫助和提高學生的詞匯學習效率。

【關鍵詞】詞匯教學問題；詞匯教學策略

《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）中明確提出，達到八級水平的學生應“學會使用3300個左右的單詞和400-500個習慣用語或固定搭配”。 在語言輸入量和詞匯量增加而學時有限的情況下，幫助學生快速、有效地掌握詞匯是教學的迫切需要。

一、詞匯教學中存在的問題

1.教師向學生呈現新詞時脫離語境

根據詞匯和語篇的關系可以將詞匯教學方式分為兩種：隨文識詞和集中識詞。在實際教學中，或許是因為教學課時不夠充裕，擔心隨文識詞會影響語篇教學的進度和流暢性，抑或是習慣了傳統的詞匯教學方法，絕大多數教師在教學課文前往往指導學生集中學習詞匯表里的新詞匯，有些教師甚至在課文學習前就要求學生默寫新詞匯。這種做法導致學生首次接觸新詞匯時完全脫離了語境。

2.學生缺少探究詞義和用法的過程

教學新詞匯時，多數教師采用簡單灌輸的方式，把新詞的各種意義和用法直接告訴學生。盡管有些教師也要求學生通過觀察例句來猜測詞義和歸納用法，但沒有創設真實恰當的語境呈現例句，學生在這一環節缺少主動探究的思維過程，學習的主體沒有得到足夠的重視和激發。

3.詞匯教學中主次不分，均衡分配力量

有些教師對每課中的所有詞匯，不分重點，不分主次，平均使用力量。結果無形中增加了學生學習詞匯的負擔和壓力，使得他們感到詞匯學習太多、太雜而不堪重負。于是逐漸對詞匯學習感到厭惡，從而導致放棄英語學習。

4.測試對詞匯學習形成不了有效的促進作用

不可否認，一些教師也在使用一些有利于學生掌握詞匯的方法教學詞匯。比如，讓學生將單詞放入詞組、將詞組放入句子中進行記憶，為學生提供了一些理解和運用所學詞匯的機會。但是，測試學生掌握詞匯的情況時仍然使用默寫、翻譯等傳統方法，著重考查學生拼寫單詞的準確度。這樣的測試方式使得課堂教學中為改進詞匯教學效果所做的努力前功盡棄，考查方式和教學方式的不一致反而增加了學生對課堂上詞匯教學方式的懷疑。

二、詞匯教學的可行性策略

1.通過語境猜測詞義

（1）因果關系。常用的連接副詞有because， so thus， therefore， consequently， as a result， as a consequence， for this reason等。例：The door was ajar， so the dog got out of the house.從上文“狗出去了”可推知ajar的意思是“門微開著的”。

（2）對立關系。常見的提示詞有instead， though， although， even though， but， However， despite， nevertheless， on the other hand， on the contrary等。

例：Although slavery ended in the USA in 1865， almost a hundred years before， the South had its won laws to continue the separation of blacks and whites.

although一詞提醒讀者：雖然奴隸制早已廢除，但南部一些州仍有自己的法律，繼續把黑人和白人“隔離”開來。

（3）文中實例或定義，即從上下文的舉例或者定義中推測詞匯的意思，常見的引導詞有that， that is， that is to say， that means， namely， in other words等。

例：If you feel thrilled， that means you are very excited and pleased.

2.利用有意義的聯想學習詞匯

（1）同義聯想：由一個詞聯想到其詞義相近的詞。如學習sewage時，引導學生回憶相近的詞garbage，rubbish等；學習handsome時，引導學生回憶相近的詞beautiful，pretty，good-looking等。

（2）反義聯想：由某一個詞聯想到與其詞義相反的詞。如學習decrease時，回想其反義詞increase；學習abnormal時，回想其反義詞normal。

（3）關系聯想：由某一個中心詞聯想到與其同類的詞。如學習lightning一詞時，聯想到storm，thunderstorm，windy，snowy等。

（4）音形聯想：把拼寫、讀音、單詞的重音與識記結合起來，達到音、形、義結合的記憶效果。如學習adapt時，引導學生回憶adjust。

3.加強詞匯的復現

由于新教材詞匯復現率低，教師在教學時要提高詞匯復現率，讓學生反復使用，反復操練，加深對詞匯的印象，提高詞匯學習的效率。教師可以要求學生利用所學的6-8個重點詞匯編寫一個小的段落，要求貼近學生生活實際，下節課交流，這樣可以使學生擺脫機械重復、死記硬背的詞匯記憶方式，增強自主學習的積極性，在真實語境中理解和記憶詞匯。

教師還可以采用“滾雪球”的方式復現詞匯。具體操作如下：每教完一個單元的詞匯后，將這一單元的詞匯進行整理，或以短語互譯形式，或以詞語填空形式，打印成練習卷，每周五發給學生，讓學生周末對本單元詞匯進行復習，并在周一測試。這樣，教師就能檢查學生對所學詞匯的掌握情況，并對處于不同水平的學生的錯誤率分別進行統計和研究，將錯誤率較高的詞匯再一次編進檢測卷，進行測試，然后再找錯誤的原因，這樣反復循環，強化記憶，能收到很好的效果。

總之，教師應深入學習新課程標準，努力轉變詞匯教學觀念，研究詞匯教與學的規律，積極探索提高詞匯教學的策略，并結合教學內容和學生實際，創造性地選擇詞匯教學的方法，使學生在掌握英語知識的同時提高英語運用能力。

（作者單位：江蘇省溧陽市光華高級中學）