創(chuàng)新教學(xué)課堂 啟迪創(chuàng)造思維

我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚教授說(shuō)過(guò)：“人之可貴在于能夠創(chuàng)造性地思維。”創(chuàng)新是一個(gè)民族生存、發(fā)展與進(jìn)步的靈魂。因此，應(yīng)把創(chuàng)新教育融入學(xué)科教學(xué)，充分地發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的思維功能。

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，激發(fā)創(chuàng)新思維

“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”20世紀(jì)初，愛因斯坦對(duì)整個(gè)經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)“牛頓定律”產(chǎn)生懷疑，并為之不懈地苦苦思索10年，終于在他大約26歲時(shí)，創(chuàng)造了劃時(shí)代意義的狹義相對(duì)論。“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。”（陶行知先生語(yǔ)）可見，質(zhì)疑問難是創(chuàng)新的前提，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的這種品質(zhì)。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生好問、好說(shuō)、敢說(shuō)、敢為，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，允許學(xué)生找老師的“岔”，與老師“唱對(duì)臺(tái)戲”。其次，教師要善于挖掘知識(shí)中隱含的疑問，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題上下功夫，甚至可與學(xué)生一起設(shè)疑，逐步解疑，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題，使學(xué)生在探索知識(shí)中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

如在教《曹沖稱象》一課后，我讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)再提一些問題，其中有一位學(xué)生提出：“有沒有比曹沖更好的稱象辦法？”我及時(shí)地抓住這一時(shí)機(jī)，并鼓勵(lì)學(xué)生：“誰(shuí)能想出比曹沖更好的辦法，誰(shuí)就是今天的小博士。”同學(xué)們熱情高漲，思維異常活躍，答案也異彩紛呈。這樣的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了學(xué)生思維，培養(yǎng)了求異、創(chuàng)新思維能力。

二、放飛思維靈性，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花

在哈佛大學(xué)350年校慶上，有人問校長(zhǎng)，哈佛最值得自豪的是什么？校長(zhǎng)回答說(shuō)，最值得哈佛自豪的，不是培養(yǎng)36位總統(tǒng)和36位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，而是給予每位學(xué)生充分的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，讓每一塊金子都閃閃發(fā)光。這就是哈佛人的成功之道！讓每一塊金子都閃閃發(fā)光！這是否也值得我們語(yǔ)文教師記取呢？

在教學(xué)《春雨的色彩》一文中，為了與孩子們一同感受春雨給大地帶來(lái)的變化，我“巧妙”地運(yùn)用了彩色粉筆設(shè)計(jì)板書。之后，我把“春雨到底是什么顏色的？”這一問題拋給了學(xué)生，一石激起千層浪。孩子們的思維一下子被激活了。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“春雨是黑色的，因?yàn)榇河曷湓诩t玫瑰上，紅玫瑰就開了。”一個(gè)小女孩說(shuō)：“春雨是綠色的，因?yàn)榇河暌幌拢锢锏难砻缇G了，山上也一片翠綠。”另一個(gè)小女孩說(shuō)：“春雨是透明的，沒有顏色的。”一個(gè)高個(gè)子男孩興奮地指著書本說(shuō)：“春雨是白色，書上的插圖是這樣畫的。”……孩子們個(gè)性化的創(chuàng)見真令我驚訝！可萬(wàn)萬(wàn)沒想到，還有更叫人驚喜的發(fā)言。

一位卷發(fā)的男孩高舉小手，激動(dòng)不已地說(shuō)：“老師，我認(rèn)為小燕子，麻雀，小黃鶯和同學(xué)們說(shuō)的都比較片面。因?yàn)橹灰河暌幌拢蟮鼐妥兊梦宀世_紛，有紅的花，綠的草，黑的玫瑰……所以應(yīng)該說(shuō)春雨是五顏六色才對(duì)。”話音剛落班里就響起了一陣熱烈的掌聲。隨即，又有一名學(xué)生站起來(lái)，指著黑板說(shuō)：“老師， 我要給您提個(gè)建議。春雨是五顏六色的，您黑板上的春雨二字不能用白色粉筆寫，應(yīng)該用五顏六色的筆來(lái)寫的。”真是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)！我笑了，真心地向孩子們表示感謝。我立即擦掉“春雨”二字，用各種顏色的粉筆一筆一筆地湊出了“春雨”二字。這樣的課堂充滿著想象的激情，蓄積著創(chuàng)造的欲望，飛揚(yáng)著智慧的火花；這樣的課堂是師生共同成長(zhǎng)的樂園，它煥發(fā)著生命的活力，充溢著無(wú)窮的魅力。

三、引導(dǎo)大膽求異，發(fā)展創(chuàng)新思維

一位外國(guó)教育專家到中國(guó)考察，他在一所幼兒園，要求幼兒園小朋友每人畫一個(gè)蘋果，小朋友異常活躍，畫的蘋果，涂以不同顏色，紅的、綠的、黃的、黑的……接著，這位專家又來(lái)到小學(xué)，測(cè)試五年級(jí)的學(xué)生，仍然提出同樣的要求，這些五年級(jí)學(xué)生畫出的蘋果的顏色，都是我們常見的顏色，專家無(wú)不遺憾地說(shuō)，通過(guò)幾年的學(xué)校教育，學(xué)生的思維都被訓(xùn)練成單向或固定的缺乏想象的思維了。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維、發(fā)散思維、想象思維、求異思維并用。引導(dǎo)學(xué)生從多角度，多方面去認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題，鍛練學(xué)生尋求問題多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維求異性。

如在授完《將相和》一文后，我問了一句：“你們喜歡課文中的誰(shuí)，為什么？”絕大多數(shù)的同學(xué)表示喜歡藺相如，也有幾位同學(xué)說(shuō)喜歡廉頗。聽他們說(shuō)了喜歡的原因后，我滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，正要下課時(shí)，有位學(xué)生舉手說(shuō)：“我喜歡趙王。”我驚訝地問：“為什么？”學(xué)生說(shuō)：“藺相如本來(lái)是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽任用他。我就喜歡趙王敢于大膽用人這一點(diǎn)。”學(xué)生說(shuō)得多好，有理有據(jù)。趙王本身也是統(tǒng)治者，但學(xué)生不涉及他整個(gè)的為人，執(zhí)政的情況，只就他用人這一點(diǎn)來(lái)評(píng)論。觀點(diǎn)鮮明，論述清楚，敢抒己見。我給以肯定：“同學(xué)們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同的角度看到趙王的優(yōu)點(diǎn)，這是很可貴的，你很會(huì)思考。”學(xué)生聽到這樣的肯定，為自己的大膽求異感到高興。因此，教師在課堂上要采取多種方式鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的看法，對(duì)那些有突破、有創(chuàng)新的學(xué)生給予肯定，鼓勵(lì)他們積極求異創(chuàng)新。

四、引發(fā)豐富想象，拓展創(chuàng)新思維

著名學(xué)者楊振寧教授在分析中國(guó)學(xué)生同外國(guó)學(xué)生的差別時(shí)曾指出：“中國(guó)學(xué)生膽小，老師沒有講的不敢想，老師沒有做的不敢做。”即我們的學(xué)生長(zhǎng)于固定思維，習(xí)慣于“依葫蘆畫瓢”，而短于獨(dú)辟蹊徑，拓展自己的獨(dú)特思維。想象是創(chuàng)新的翅膀，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展依賴于想象。學(xué)生的想象力豐富，只要教師正確誘導(dǎo)，讓其展開豐富的想象，就能很好地發(fā)展他們的創(chuàng)造思維能力。續(xù)編故事便是發(fā)揮學(xué)生想象力的好辦法。

總之，教師要樹立新的學(xué)生觀，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)學(xué)生多設(shè)疑、多提問，鼓勵(lì)一題多問、一題多解。用發(fā)展的眼光看學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心。在教學(xué)過(guò)程中，善于用銳利的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，提高學(xué)生多維的創(chuàng)造能力。

（作者單位：福建省泉州市洛江區(qū)羅溪中心小學(xué)）