引導學生積極主動參與數學學習過程

數學課堂教學是教師與學生、學生與學生之間的多邊活動。教育理論和實踐告訴我們，教學效果的好壞都是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少決定的。因此，在課堂教學中，只有讓學生積極主動地參與教學過程，才能使他們得到發展。

一、創設問題情境，激發學習興趣

宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”也就是說，做學問最怕的是沒有疑問，只有有了疑問才會去思考，去探究，才能有所發現，有所創造，因此，在課堂教學中，教師要善于創設問題情境，激發起學生的求知欲望，打開學生的思維“閘門”，從而促進學生積極思維，主動參與學習。

例如，我在教學“分數的基本性質”時，是這樣做的。首先由教師談話，由教材引出故事。師：“我知道同學們都喜歡看《西游記》，誰愿意把你知道的故事講給大家聽？”這時候同學們情緒激動，有的講《大鬧天宮》，有的講《三打白骨精》……幾分鐘之后，我又說：“同學們說得很精彩，我們教材也有一個關于他們師徒四人的故事，請同學們看圖，講一講書中這個故事。”看過之后，有同學說：“有一天，師徒四人準備吃一張餅。師傅說，把餅平均分成4份，每人一塊吧！”貪吃的八戒流著口水說：“師傅，我吃的多，多給我一塊吧！”悟空靈機一動，對師傅說：“那就平均分成8份，給他2塊吧！”師傅一聽，笑著說：“這個猴子……”學生講完故事后，我趁機問：“同學們，從上面的故事中，你了解到了哪些數學信息？八戒到底多吃到餅了嗎？為什么？”這一連串的問題，使學生產生了強烈的求知欲望，喚起了他們的學習興趣。我抓住這個極好的教學時機，引導學生輕松地進入了新授課之中。

二、鼓勵學生自主探索和合作交流

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界，這種需要特別強烈，他們期望自己獲得成功，期望通過自己智慧的力量，體會到創造的快樂?！边@就告訴我們：創造性是人的本質特征，是自我發展，自我顯示的需要。真理本身是枯燥的，但尋求真理的過程是其樂無窮的，好的教師應該懂得把這種樂趣留給孩子。實踐證明，根據兒童的心理特點，引導學生通過小組合作的學習方式進行自主的探究性學習，使學生在相互交流的過程中，感受別人的思維方法和思維過程，以改變和完善自我的認知，能極大地調動學生學習的積極性，提高學生的參與度，使學生在課堂中真正的活起來，動起來，學起來。

如講分數的基本性質時，在引入唐僧師徒四人分餅的故事情節后，我讓學生試圖用自己以前學過的知識來說明八戒到底多吃餅了沒有，在給他們充足的思考時間后，我讓他們交流思考和判斷的方法。在這一過程中，出現了好幾種方法。如，有的用兩個相同的圓代表兩張餅，先把第一個圓平均分成4份，剪下其中的1份，再把第二個圓平均分成8份，剪下其中的2份，然后把剪下的部分重疊，比一比，就發現他們大小相等，所以八戒沒多吃到餅；有的是從書上的圖中直接看出來的；有的通過畫一條線段表示一張餅，第一次平均分成4份，取其中的1份，表示1/4；第二次平均分成8份，取其中的2份，表示2/8，結果看到1/4和2/8同樣長，說明八戒沒多吃到餅……看起來不好理解的問題，在同學們的探索和合作交流中比較容易地被解決了。之后，我利用學生已獲得的知識引導學生逐步總結分數的基本性質。在這個過程中，每個學生都有機會提出解決問題的方法，同時又分享了別人解決問題的途徑。這對拓寬學生的學習方法是非常有利的，也能增強學生的自信心。

三、注意及時反饋調整信息

反饋的信息如果達到原預定的教學目標，就證明教學實效好，反之，就需要及時調整。如教學“分數的基本性質”時，在引導學生總結出分數的基本性質后，我讓他們進行了一組鞏固練習，可是由于學生的理解能力、接受水平不一樣，有的同學把分數的分子和分母都乘或除以相同的數（0除外）；而有的同學對分數的大小不變這一性質，誤解為把分數的分子和分母都變成相同的分數，于是就出現了×=這樣的情況。學生的信息反饋后，我及時調整了原預設方案，針對學生存在的問題，做出了必要的剖析，而且特別用彩粉筆標出分數的分子和分母同時乘或除以的這個相同的數，讓學生加深了理解，杜絕了錯誤的再次發生。

總之，在教學過程中，教師要注重學生的發展，要把引導學生積極主動地參與教學過程作為一項重要內容來踐行，這樣，學生才能積極主動地獲取知識，認識到數學的價值，從而喜歡數學，樂學數學。

（作者單位：浙江省樂清市北白象鎮第一小學）