初中《體育與健康》校本教材的研究初探

體育與健康改革意見中提出：制定國家、地方和學校三級課程管理體系，以提高課程的適應性，滿足不同地方、學校和學生的需要。

本校對新課程的研究可深化基礎教育改革，更好的貫徹實施體育與健康課程標準，合理有效地開發學校體育資源，把學校體育資源通過校本化管理，把實踐經驗上升為校本教材。通過校本教材實施教學，對于促進學校體育教學改革，完善體育資源的開發和利用模式，構建學校體育特色等，具有重要的意義。

在新課程的實施過程中，校本教材開發是校本課程實施的重要載體之一，校本教材的開發豐富了學校校本課程的建設，它是開發校內外體育資源，實現體育教學目的、任務的重要環節，是實施素質教育、健康教育、形成終身體育意識的重要途徑，是完成體育教學目標的重要措施。

通過對校本教材的研究，也能促進許多體育教師教學能力的提高，認識能力的不斷增強。校本教材的研究過程，也是體育教師重新學習的過程，能使體育教師知識不斷更新，知識結構不斷完善并趨向合理，有助于教師把自己的豐富經驗上升為理論并進行推廣，更有助于教師更加積極有效地吸收、消化已有的理論，指導自己的體育實踐，而不是機械地模仿別人的經驗，不斷地提高教學質量。特別重要的是，體育教師從事校本教材的科學研究，也有助于提高體育教師的專業地位。

因此，大力開展體育校本教材的科研活動，加強學校體育的科學研究，積極推進校本教材的科學化進程，對提高學校體育工作的質量有十分重要的作用。

一、“我校體育與健康校本課程開發”的背景

我校體育教學發展的歷程，跟大多數學校一樣，實際淪為中考科目的“陪襯”，存在著種種缺陷：體育教材功能與教學目標單一化；體育教育思想教條化與教材內容競技化；體育教學過程規范化與技術化；體育教學組織紀律化與教學活動僵化；教學評價單一化與片面化。隨著我國教育與體育事業的不斷發展，原有的中學體育教育與現代人才培養的需要不相適應，嚴重影響著體育教育質量。因此我們認識到：校本課程開發的提出不是簡單地給以往的“選修課、活動課”換一個“標簽”，它是一場以建立“健康第一”、“終身體育”等觀念為重點的體育教育思想，在全校師生已形成一個共識，它既有深刻的社會背景，也是學校體育改革向深層次探索的重要標志和體現。

二、我校體育與健康校本課程開發的實施方法

(一)課程建設以學生的發展為本

校本課程要體現“一切為了每一位學生的發展”的教育理念，學生的發展是課程的出發點和歸宿，課程開發、實施和評價的每一個環節，都必須建立在理解學生、尊重學生個性差異的基礎上。因此體育校本課程的開發要從學生的實際出發，充分考慮學生的興趣愛好，使學生的個性特長得以充分發揮。教材內容的選擇應認真考慮學生的需要和興趣。使所選教材真正滿足本校學生的需要，能促進當地學生各項體育素質的全面發展，提高教材的適用性。根據學校的實際情況在現有的體育教材上進行延伸，如田徑、體操、足球、籃球、排球、跳繩、踢毽子、花樣兔子舞等校本課程。體育校本課程在適應社會變化方面更加靈活，更加貼近學生的實際需要，從而更有效地促進學生的發展。國家課程注重基礎性和統一性，校本課程則關注獨特性和差異性。渴望交往成為中學生最強烈的心理需求，熱火朝天的網上聊天就是這種心理需要的延伸，渴望與對方的溝通，拉近與對方的距離。

(二)根據學校的實際情況，找準切入點

調查表明，我國現行的國家體育課程存在許多不足，特別是與當地學校的實際情況嚴重脫節。國家課程基本上以較發達城市學校的學生為對象，沒有充分考慮城鄉學校和學生的差別，因此課程的實用性不強，很多內容由于條件的限制而無法開展。體育校本課程的開發可以在一定程度上彌補國家課程的不足，滿足不同地區、不同學生的需要。要充分發揮學校現有的資源優勢，積極引入具有地方傳統特色的體育項目充實教材，讓各種傳統的、特色的體育項目與校本課程有機的結合，滿足廣大學生的需要。如：球類、踢毽、跳繩、兔子舞等。

(三)重視教師資源的利用

校本課程的開發離不開教師的參與，把課程開發的權力還給教師，讓教師來從事課程的開發與實踐活動，這已經成為一種普遍的共識。因此，校本課程開發過程中，必須立足于教師的個性，讓教師真正成為校本課程開發的直接參與者。體育教師是體育課程改革的實踐者，是體育校本課程開發的研究者，他們的自身素質是影響校本課程開發的關鍵因素。許多課程研究專家認為，“課程改革是人的改革”，“課程發展是人的發展”，“沒有教師的發展就沒有課程的發展”。沒有教師方面的相應變革，就不可能實現課程改革；缺少教師的改革，任何課程改革也不可能獲得成功。

因此我們要求體育老師：

1.用心去理解《體育與健康課程標準》，在校本課程改革中，我們要正確把握新課程的內涵，理解什么是《體育與健康課程標準》。第一，《課程標準》明確指出：體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是對原有體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程。第二，體育老師要認真落實新課程標準的基本理念，即堅持“健康第一”的指導思想；激發運動興趣，培養學生終身體育意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地位等。

2.制定校本教學計劃。制定教學計劃包括學年計劃、學期計劃、單元計劃和課時計劃。這些教學計劃能較好地適應課程標準及其目標體系的貫徹，教師能從學習上把握教材及選用和開發教材。

3.重視健康理論知識課。首先，體育理論課就要多講些既含知識，又有趣味性和啟發性的內容。讓學生既獲得了知識，又使體育和他們無聲的韻律有機地結合在一起。其次，理論課要與教材組合：體育理論課是由體育知識和衛生保健知識二類組成。讓學生了解體育和衛生保健知識是增強體質、增進健康的兩個重要方面。既要使學生了解一些基礎的個人生活衛生、公共衛生和心理衛生知識，同時也要了解一些運動鍛煉的知識。

4.教學內容的選擇。教學內容的選擇要因地制宜、體現特色，注重因材施教。以我校為例，根據我校特點，確定了兩個必修項目(田徑、健康知識)，五個選修項目(籃球、足球、排球、跳繩、踢毽)，且每個項目分三級不同水平的模塊讓學生選擇，在實驗階段，為了更有效地組織教學，穩步推進體育與健康新課程，考慮到學生的興趣轉移或形成穩定的興趣，即有些學生選學一個項目的一個水平模塊之后不可能再選，而有些學生初一、初二、初三可能繼續選修同一項目，因此，我們根據目標的整體性、項目內容的系統性和遞進性這一指導思想及傳承體育文化、普及體育知識和技術、提高運動技術水平這三個層次，從激發興趣、培養興趣、增強鞏固興趣形成專項特長出發，本著逐步發展的實驗原則，對同一項目的模塊教學設置了三級學習水平，原則上學生起始選擇的學習內容必須從學校提供的選修項目的水平一學起。

5.主動改進教學方法，增強健康體質。受傳統習慣的影響，體育課常采用傳統的“開始部分—準備部分—基本部分—結束部分”這一結構模式。這種結構由于對堂課的幾個部分限制過死，從形式和內容上過分突出了基本部分的作用，而忽視了其它部分的教育和培養作用。從而影響了教學質量。現代教育注重學生的個性發展，而我們的任務不僅是要讓學生的身體好，重要的是把學習和鍛煉的方法教授給他們，讓他們掌握方法，以適應時代發展的要求，使學生養成終身鍛煉的習慣。例如，采用培養創造性的教學模式、自主選項的教學方式、“激勵”教學方式極大地提高了學生學習的主動性、參與性，喚起了學生的好奇、好動、好玩的天性，并且活動后心情舒暢、精神愉快、情緒高漲、回味無窮。并能增強教師和學生間的關系，更有利于激勵學生的自信心和參加活動的積極性。

6.加強課外體育活動指導。課外體育活動是學校體育工作的組成部分，是完成學校體育目的和任務的重要組織形式，是完成體育校本課程的有效助手，提倡多種生動活潑的比賽形式，如籃球、足球、趣味運動、乒乓球比賽，拔河比賽，舉辦田徑運動會，或建立運動隊，對有特長的學生進行訓練。這樣既激發了學生興趣、增強了學生的體質、提高了學生的素質，也有效地鞏固和提高了體育教學的效果。

(四)合理利用和改造學校及周圍環境的場地、器材資源

不同地區，不同學校的實際條件不同，學校在開發體育校本課程時也應該因地而異，因人而異。不能為了趕時髦一哄而上，要根據學校的條件和地方的風土人情整合資源，開發具有學校特色的體育校本課程。不同的體育項目需要不同的場地和器材，合理利用和改造學校及周圍環境的場地、器材資源是體育校本課程開發的又一突破口。不同學校要根據自己學校場地器材的具體情況量力而行，農村學校教師隊伍和辦學條件相對較弱，要盡量利用山區豐富的自然資源，如登山、象征性長跑、趣味運動會、橡皮筋等就是很好的體育校本課程資源。同時注重校本教材的開發和利用。我校就是廣西體育傳統項目學校，田徑是學校的傳統項目，我們可以在田徑專項的教學中有意識的推廣學校的傳統項目，有針對性的安排教材內容，普及運動技能和知識，并抓準時機選擇我校運動代表隊隊員。

(五)給學生一個創新發展的平臺

校本課程的開發，是一個極具挑戰性的問題，為教師提供了無限的表現與創造的空間，也應為學生的創新發展提供一個平臺。校本課程要打破傳統課程的設置模式，在學習內容選擇方面要以“菜單”方式提供給學生，讓學生自主選擇豐富多彩的校本課程，不斷增強學生自主選擇意識和能力，使學生學得輕松快樂。學生的學習、參與是主動活潑的。在學習方式方面要給學生創設一個發展的平臺，讓學生通過自主學習、探究學習的方式進行創造式學習，不要讓學生的思維禁錮在老師的預設的框架之中。要充分體現學生的主體地位，讓學生在主動學習和鍛煉中掌握技能，并能有所創新，養成終身體育的習慣。

三、取得的成績和不足

1.通過近三年的探索和實踐使體育教師更能注重利用多種方式開發體育課程資源，提高了學生健康意識，愉悅了情感，培養學生意志品質方面的研究，使學生建立社會責任感，培養合作、競爭意識。通過教學模式的探索讓學生成為“發現者”、“探究者”，建立了學校體育與健康的激勵性評價體系。

2.初步完善了校本教材內容的設置，形成了柳州四十五中的體育教學組織形式和學生的學法，建立了學校新的體育與健康評價體系。

3.遇到的難點：(1)學生主動參與意識的培養。

(2)創新的體育教學模式。

四、總結

通過對校本教材的研究，能促進許多體育教師教學能力的提高，認識能力的不斷增強。校本教材的研究過程，也是體育教師重新學習的過程，能使體育教師知識不斷更新，知識結構不斷完善并趨向合理，有助于教師把自己的豐富經驗上升為理論并進行推廣，更有助于教師更加積極有效地吸收、消化已有的理論，指導自己的體育實踐，不斷地提高教學質量，而不是機械地模仿別人的經驗。特別重要的是，體育教師從事校本教材的科學研究，也有助于提高體育教師的專業地位。

因此，大力開展體育校本教材的科研活動，加強學校體育的科學研究，積極推進校本教材的科學化進程，對提高學校體育工作的質量有十分重要的作用。

同時我們還認識到，進行校本教學改革主要是改變傳統教學中的學生與教師教學過程中主客體位置的不科學性。選項教學相對在課堂中能夠給學生一個較大的自我支配的空間，讓學生進行有利于他們生理和心理發展需要的體育活動。教師在過程中要做到科學引導和細致指導，充分體現學生的主動性功能和教師的引導性功能的有機結合，充分調動學生學習的積極性和主動性。而校本教學在所選項目中應多以球類為主，因為球類項目本身就具有很強的娛樂性和競爭性，不僅符合了學生的心理和生理的需求，更有利于調動學生參與的積極性。有利于培養學生對各種運動項目的興趣愛好，又能在學生所選項目的參與興趣的基礎上能很好地帶動其它項目的發展，從而使學生在運動中獲得愉快和成功的體驗，在運動中學習到更多的體育知識，掌握體育技能，增強體質。

（作者單位：廣西柳州市第四十五中學）