幾點(diǎn)無(wú)效的英語(yǔ)情境教學(xué)的分析與思考

【摘 要】針對(duì)英語(yǔ)無(wú)效情景教學(xué)的分析，教師應(yīng)盡可能地在課堂上創(chuàng)設(shè)各種英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，保障教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施。在課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)盡可能地將課堂教學(xué)置于具體的教學(xué)情境中。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；教學(xué)技能；教學(xué)目標(biāo)；差異性

在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，越來(lái)越多的教師在課堂中借助多種手段創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。然而筆者在一些聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，一部分教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)過(guò)分追求趣味性和學(xué)生的主動(dòng)性，從而導(dǎo)致活動(dòng)流于形式，表里不一。久而久之教師費(fèi)盡心機(jī)創(chuàng)設(shè)的情境并不能達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的目的和預(yù)期的效果，情境教學(xué)失去了原本的意義，出現(xiàn)了“多情反被無(wú)情惱”這一尷尬的教學(xué)現(xiàn)象。

一、情境教學(xué)異化讓形式與內(nèi)容漸行漸遠(yuǎn)，目標(biāo)達(dá)成似鏡中觀花

新課程實(shí)施以來(lái)，情境創(chuàng)設(shè)已成為英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，但一些教師精心創(chuàng)設(shè)的情境卻已異化，缺乏含金量，缺乏智慧，更缺少語(yǔ)言交流的價(jià)值。

案例一：一位教師設(shè)計(jì)了一節(jié)《Numbers》的英語(yǔ)課，短短四十分時(shí)間里，教師創(chuàng)設(shè)了五種情境：動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)—熱鬧的操場(chǎng)—?jiǎng)游锎虬小螒蚩臻g—模擬購(gòu)物，一堂課下來(lái)熱熱鬧鬧，學(xué)生開(kāi)開(kāi)心心。但我們不禁要反問(wèn)：學(xué)生在這堂課中學(xué)了哪些與英語(yǔ)有關(guān)的知識(shí)？英語(yǔ)能力、素質(zhì)、思維有沒(méi)有得到提升？?jī)H僅停留在情境上，以致丟失英語(yǔ)課必須具有的英語(yǔ)味，這樣的情境創(chuàng)設(shè)是否有價(jià)值？

案例二：每次到了圣誕節(jié)前夕，很多教師都會(huì)準(zhǔn)備郁蔥的圣誕樹(shù)，閃爍的霓虹燈，精美的小禮物把教室裝扮得分外美麗，學(xué)生在一片歡樂(lè)的氣氛中開(kāi)始了學(xué)習(xí)之旅。

T：Look！How beautiful they are！What can you see？

Ss：Christmas trees ...

T：Yes. There are many Christmas presents. Would you like one？（學(xué)生紛紛舉手索要。）Well，do your best in class，you’ll get a nice presents.

案例一中情境不斷地疊加，學(xué)生興趣都在參加活動(dòng)上，并沒(méi)有體現(xiàn)在學(xué)習(xí)新知上，以致在課堂上出現(xiàn)“多情反被無(wú)情惱”的尷尬。如果在案例一中教師能利用教室內(nèi)身邊的事物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，才能讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。如：教授數(shù)字時(shí)，讓學(xué)生按照體育課的排列順序來(lái)報(bào)數(shù)；身邊的課桌、電扇、窗戶來(lái)數(shù)數(shù)；閉上眼睛來(lái)猜數(shù)。如此情境教學(xué)簡(jiǎn)單易行，課堂不會(huì)流于表象的熱鬧，注重學(xué)生真正學(xué)到了什么。

文化情境的創(chuàng)設(shè)，教師要注重在情境中引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)文化，讓他們?nèi)谌肫渲校荒茏屒榫匙冏鲾[設(shè)。情境的創(chuàng)設(shè)，要富有實(shí)用價(jià)值，把情境與教學(xué)實(shí)際和學(xué)生知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才會(huì)“未有曲調(diào)先有情”。

案例二中可把圣誕節(jié)西方家庭祝賀節(jié)日和在圣誕節(jié)下互贈(zèng)禮物，以及對(duì)please、thanks等詞語(yǔ)的頻繁運(yùn)用滲透到情境中，絕不能以簡(jiǎn)單的物質(zhì)刺激使情境異化為賺取學(xué)生參與熱情的手段。

二、情境教學(xué)異化讓知識(shí)和技能顧此失彼，目標(biāo)制定竟形同虛設(shè)

PEP三下年級(jí)Unit4是關(guān)于水果的單元，在教完水果的單詞和句型后，教師在鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)情境：把講臺(tái)布置成一個(gè)水果超市，水果圖片貼在黑板上，請(qǐng)一個(gè)個(gè)學(xué)生扮演顧客，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流。學(xué)生們的積極性都很高，爭(zhēng)先恐后地舉手。被叫到的學(xué)生很高興，他們拿著買(mǎi)來(lái)的水果后便回到座位上“欣賞”，而其余的學(xué)生還舉著手，等著被老師叫起，場(chǎng)面相當(dāng)熱鬧。但是活動(dòng)后學(xué)生還是沒(méi)能說(shuō)出各種水果的名稱(chēng)，教學(xué)中的句型操練更無(wú)從談起。

這位教師忽視了語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練過(guò)程，形式并沒(méi)有為內(nèi)容服務(wù)。教師原本的意圖是讓學(xué)生在情境中操練單詞和句型，掌握知識(shí)和技能，但有的學(xué)生在情境中大聲叫喊自己想要的水果，沒(méi)有連貫地表達(dá)句型；有的學(xué)生直接指著自己想要的水果，含糊不清地表達(dá)著。教師費(fèi)盡心機(jī)創(chuàng)設(shè)的情境反倒沒(méi)被學(xué)生領(lǐng)悟，教師的“多情”又一次敗在學(xué)生的“無(wú)情”下。

三、情境教學(xué)異化讓教師教學(xué)與學(xué)生心智脫節(jié)，情境的興趣指向存在差異性

有一堂高年級(jí)的英語(yǔ)研討課，教師在教完詞組have got a fever、have got a headache等后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“小豬去醫(yī)院看病”的情境：教師先用課件出示小豬看病的情景，并配以優(yōu)美的背景音樂(lè)，然后要求學(xué)生來(lái)扮演大象醫(yī)生和小豬，模擬看病過(guò)程。然而結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與課堂積極性并不是很高。學(xué)生本節(jié)課的課堂表現(xiàn)不禁讓人疑惑，小學(xué)生不是很喜愛(ài)表演活動(dòng)的嗎？同樣都是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的故事情境，為何案例中的童話故事不能打動(dòng)學(xué)生的心靈，沒(méi)有激發(fā)他們的興趣呢？其實(shí)，案例中學(xué)生的抱怨----“老師把我們當(dāng)小朋友看”就一語(yǔ)道破了“天機(jī)”：處于不同學(xué)段、不同心理階段的小學(xué)生，對(duì)情境的興趣指向存在差異性。低年級(jí)學(xué)生對(duì)美麗生動(dòng)的童話故事、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演特感興趣，并熱衷于充當(dāng)其中的角色，這符合這一學(xué)段兒童天真、愛(ài)幻想的天性和心理特征；而中高年級(jí)學(xué)生則更樂(lè)于接受自主合作、交流的情境。因此，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)盡量用英語(yǔ)自身的魅力去吸引學(xué)生，讓他們感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是有趣的、有挑戰(zhàn)性的，從而激起他們好奇、好勝的心理，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。

課堂情境要做到樸實(shí)、實(shí)用，要從教學(xué)條件水平、學(xué)生實(shí)際操作性等方面去考慮，要注意每一個(gè)情境要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，要重視讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)并參與到教學(xué)情境中來(lái)，要善于多途徑、多形式創(chuàng)設(shè)情境，善于將課堂預(yù)設(shè)與生成有效結(jié)合，使課堂教學(xué)真實(shí)、自然、高效。

（作者單位：浙江省嵊州市鹿山小學(xué)）