幾點無效的英語情境教學的分析與思考

【摘 要】針對英語無效情景教學的分析，教師應盡可能地在課堂上創設各種英語語言學習條件和環境，保障教學目標的順利實施。在課程理念的指導下，教師應盡可能地將課堂教學置于具體的教學情境中。

【關鍵詞】情境教學；教學技能；教學目標；差異性

在當前的英語教學中，越來越多的教師在課堂中借助多種手段創設情境，幫助學生學習、運用所學語言。然而筆者在一些聽課中發現，一部分教師在創設情境時過分追求趣味性和學生的主動性，從而導致活動流于形式，表里不一。久而久之教師費盡心機創設的情境并不能達到學生學習的目的和預期的效果，情境教學失去了原本的意義，出現了“多情反被無情惱”這一尷尬的教學現象。

一、情境教學異化讓形式與內容漸行漸遠，目標達成似鏡中觀花

新課程實施以來，情境創設已成為英語教學設計的亮點，但一些教師精心創設的情境卻已異化，缺乏含金量，缺乏智慧，更缺少語言交流的價值。

案例一：一位教師設計了一節《Numbers》的英語課，短短四十分時間里，教師創設了五種情境：動物運動會—熱鬧的操場—動物打靶—游戲空間—模擬購物，一堂課下來熱熱鬧鬧，學生開開心心。但我們不禁要反問：學生在這堂課中學了哪些與英語有關的知識？英語能力、素質、思維有沒有得到提升？僅僅停留在情境上，以致丟失英語課必須具有的英語味，這樣的情境創設是否有價值？

案例二：每次到了圣誕節前夕，很多教師都會準備郁蔥的圣誕樹，閃爍的霓虹燈，精美的小禮物把教室裝扮得分外美麗，學生在一片歡樂的氣氛中開始了學習之旅。

T：Look！How beautiful they are！What can you see？

Ss：Christmas trees ...

T：Yes. There are many Christmas presents. Would you like one？（學生紛紛舉手索要。）Well，do your best in class，you’ll get a nice presents.

案例一中情境不斷地疊加，學生興趣都在參加活動上，并沒有體現在學習新知上，以致在課堂上出現“多情反被無情惱”的尷尬。如果在案例一中教師能利用教室內身邊的事物來創設情境，才能讓學生在真實的語言環境中體現學習的價值。如：教授數字時，讓學生按照體育課的排列順序來報數；身邊的課桌、電扇、窗戶來數數；閉上眼睛來猜數。如此情境教學簡單易行，課堂不會流于表象的熱鬧，注重學生真正學到了什么。

文化情境的創設，教師要注重在情境中引導學生了解英語文化，讓他們融入其中，而不能讓情境變作擺設。情境的創設，要富有實用價值，把情境與教學實際和學生知識背景、生活經驗相結合，才會“未有曲調先有情”。

案例二中可把圣誕節西方家庭祝賀節日和在圣誕節下互贈禮物，以及對please、thanks等詞語的頻繁運用滲透到情境中，絕不能以簡單的物質刺激使情境異化為賺取學生參與熱情的手段。

二、情境教學異化讓知識和技能顧此失彼，目標制定竟形同虛設

PEP三下年級Unit4是關于水果的單元，在教完水果的單詞和句型后，教師在鞏固環節設計了這樣的一個情境：把講臺布置成一個水果超市，水果圖片貼在黑板上，請一個個學生扮演顧客，運用所學語言進行交流。學生們的積極性都很高，爭先恐后地舉手。被叫到的學生很高興，他們拿著買來的水果后便回到座位上“欣賞”，而其余的學生還舉著手，等著被老師叫起，場面相當熱鬧。但是活動后學生還是沒能說出各種水果的名稱，教學中的句型操練更無從談起。

這位教師忽視了語言知識的訓練過程，形式并沒有為內容服務。教師原本的意圖是讓學生在情境中操練單詞和句型，掌握知識和技能，但有的學生在情境中大聲叫喊自己想要的水果，沒有連貫地表達句型；有的學生直接指著自己想要的水果，含糊不清地表達著。教師費盡心機創設的情境反倒沒被學生領悟，教師的“多情”又一次敗在學生的“無情”下。

三、情境教學異化讓教師教學與學生心智脫節，情境的興趣指向存在差異性

有一堂高年級的英語研討課，教師在教完詞組have got a fever、have got a headache等后，創設一個“小豬去醫院看病”的情境：教師先用課件出示小豬看病的情景，并配以優美的背景音樂，然后要求學生來扮演大象醫生和小豬，模擬看病過程。然而結果卻發現，學生參與課堂積極性并不是很高。學生本節課的課堂表現不禁讓人疑惑，小學生不是很喜愛表演活動的嗎？同樣都是為學生創設了生動有趣的故事情境，為何案例中的童話故事不能打動學生的心靈，沒有激發他們的興趣呢？其實，案例中學生的抱怨----“老師把我們當小朋友看”就一語道破了“天機”：處于不同學段、不同心理階段的小學生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級學生對美麗生動的童話故事、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演特感興趣，并熱衷于充當其中的角色，這符合這一學段兒童天真、愛幻想的天性和心理特征；而中高年級學生則更樂于接受自主合作、交流的情境。因此，對于高年級的學生，教師應盡量用英語自身的魅力去吸引學生，讓他們感到學習英語是有趣的、有挑戰性的，從而激起他們好奇、好勝的心理，使他們產生進一步學習的熱情。

課堂情境要做到樸實、實用，要從教學條件水平、學生實際操作性等方面去考慮，要注意每一個情境要有助于學生學習，要重視讓每一個學生都能體驗并參與到教學情境中來，要善于多途徑、多形式創設情境，善于將課堂預設與生成有效結合，使課堂教學真實、自然、高效。

（作者單位：浙江省嵊州市鹿山小學）