引導學生課前預習、課堂合作探究學習的研究

【摘 要】在新的教育背景下，課堂教學還存在不少問題，尤其是教學時間少、教學任務重的問題。對于教師來說，必須推進教學模式改革，積極轉變教學觀念，以學生為主體，引導學生做好課前預習，在課堂教學中實行小組合作教學，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。

【關鍵詞】預習；合作探究；主體作用

課堂是學生獲得知識、老師開展教學活動的主要陣地，我國目前正在全面推行新課改，與傳統教學相比，課時有了大幅度減少，但學生所要接受的知識內容并沒有減少，反而越來越多。作為老師，在有效的時間內完成課堂教學，并提高教學質量，促進學生成績的提高成為日常工作的重點。文章對提高教學效率方面提出了一些建議和看法。

一、課前有效預習

（一）實現課堂教學有效互動的前提

眾多的教學實踐證明，只有課前的充分預習，學生才能有效掌握教學知識，同時還能提高教學效率，減少教學時間；學生也只有通過課前預習，才能第一時間發現自己的問題和缺點，這樣在課堂教學中，就能有針對性地掌握重難點，彌補不足；充分完善的課前預習，可以使老師的教學進程有效加快，在課堂中才能有更多的時間來消化問題，更好地訓練學生的思維；只有課前的充分預習，課堂上才會形成問題環境，實現有問題、有疑惑的課堂情境，促進學生更快、更好地掌握教學知識。但我們發現，課前預習確實是一個比較困難的問題，也是教學重點薄弱環節，因為學生本身的作業多，任務重，沒有時間預習，加上學生自覺學習能力有限，很難堅持預習功課，而長期的被動式教學也導致學生對預習不感興趣，總體來說，課前預習問題突出。

為促使學生課堂預習的完成，教師必須發揮其引導性作用，首先，降低作業難度，減少作業量，給學生時間預習；其次，布置預習任務，讓學生作為家庭作業來完成；而最重要的是要吸引學生的興趣，讓學生感受到預習后的課堂學習更有效果，從而讓學生養成自覺學習的習慣。

（二）有效的預習彌補了課堂教學時間的不足

在課前預習的過程中，學生對教學內容有了一定了解，學生在預習中會產生困惑，自然而然地就會去想、去思考，而學生的問題也有針對性，這就節省了教師在課堂上不必要的講授時間，留給學生更多的時間去思考和探索，還能激起學生解答問題、獲得新知識的欲望。為了提高教學效率，老師可以利用小組合作學習的辦法，讓學生先互相討論，形成一個自主學習的狀態，雖然我們課堂只有40分鐘，但通過課前預習后，合作學習的時間能得到充分保障，這樣，通過預習可以有效彌補課堂教學上時間的不足，并促進課堂教學效率的提高。

（三）有效的預習為學生合作探究的深度打下了基礎

如果沒有課前預習，課堂教學會比較沉悶，學生提出的問題也會比較表面，甚至是與教學內容不著邊際的。而進行課前預習后，學生對課堂教學知識有了一個全面的了解，一些基礎較好的學生也已經掌握了一部分新知識，有的還能夠較好地應用知識。課堂教學中，老師只需要收集學生的疑惑，解答重難點，指導學生思考問題，學生就能夠向知識的深度和廣度掘進，并在課堂上提出很多關鍵的、有見解的意見，對于全體學生內化知識，形成自己的知識體系起到不可忽略的催化作用。

二、合作探究為主的新型教學方法

（一）發揮學生的主體作用

新課程特別說明了學生在教學中的主體作用，因此，老師們必須擺脫那種高高在上的師道尊嚴理念，積極地認識到學生的主體地位，成為教學中的引導者和指導者，發揮學生的主動性。對于學生主體作用的體現，不能只局限在課堂教學中，而應體現在教學的方方面面。如要求學生自行查找資料時，老師可提供一些參考資料，但所提供的內容還需要學生去挑選、鑒別；在課堂教學中，老師可花20-30分鐘的時間去講課，其余的時間則留給學生去發現問題、解決問題。老師要做到角色的轉換，認真聽取學生的意見，適時調動氣氛，讓課堂討論順利進行。要做到這些，還需要老師具備充分的耐心以及高尚的職業道德，也只有這樣，老師才能積極履行教學任務，提高教學效率。

（二）創造積極的學習氛圍，轉變學生學習方式

1.提出明確的學習目標

先讓學生了解學習目標，讓學生從內心上接受課堂教學，有認真完成學習任務的意識。老師還應創設“自覺學”、“自己學”的氛圍，調動學生的興趣，這些都是提高效率的基礎。

2.創設激趣的問題情境

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”思維永遠是由問題引發的，一個合理的問題能促進學生思維的開發，牽引學生的思維，讓思維處于活躍狀態。因此，有效的課堂提問是激發學生思維的重要途徑，而問題的有效性表現在：首先，問題要具有一定的廣度；其次是具有一定的深刻性；最后是注意對象的層次性，提出的問題要讓不同程度的學生都能去思考，發展全體學生的思維空間。

3.創造合作進取的學習氛圍

學生是教學的主體，這一點毋庸質疑，但我們要如何完善課堂教學，讓學生在教學中受益，在和諧的氣氛中掌握知識就成為老師需要思考的問題。實踐證明，學生充滿自信時的學習動力最強、學習效果最佳，老師應合理利用這一特點，在教學中要積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，發揮小組合作的積極作用，讓學生自己去與組員討論、分析、研究，老師只需要在合作學習中做好監控、查漏補缺就可以了。學生通過自己努力獲得的學習成果，不僅能令人印象深刻，還能幫學生樹立自信心。最后，老師通過對小組合作學習成果的評價給予學生適當的鼓勵，為實現全體學生高效學習，實現課堂高效教學做好準備。

（三）小組討論

小組合作討論是根據男女性別、個性差異、能力強弱等狀況合理搭配分組，各小組通過合作對問題進行分析和思考，在獲取有用信息后進行比較，最后得出最佳答案的一種教學方式。小組成員一般由4-6人組成，有明確的分工和角色擔任，如由誰組織、誰做記錄、誰承擔小組發言的任務、小組成員發言時其他同學干什么等，這是一種培養學生獨立學習能力的有效手段。

學生在學習課本知識的過程中，已經有了一套自己解決問題的模式，他們也很希望能向別人展示出來，獲得認可。為此，我們正好可以通過小組合作討論的方式讓學生互相學習、互相分享學習方法，但在組建小組合作討論的過程中還必須注意以下幾點：第一，合作是主動的、有意識的，并不是同學們圍坐在一起就一定能有合作。小組合作要順利開展，還需要老師提前制定小組合作任務目標，科學地安排任務活動，激發小組合作動力。第二，要預防小組內的不和諧現象，有的小組會出現小領導、小權威的不良問題，這也是使合作無法正常開展的原因，這樣不僅會讓小組合作學習遭受質疑，還不能體現教學效果，影響教學質量。第三，合作活動不能太死板，應保證學生的全面發展。有效的小組討論能改變班級授課情況下教師占用大部分時間的狀況，讓老師能留給學生更多獨立思考的時間，為學生的全面發展提供時間上的保障。而有效的小組討論必須是建立在獨立思考基礎之上的，與小組同伴合作，要積極發揮自己的長處，并真正參與到教學中來，而不是游離于教學之外。

總而言之，提高教學效率，發展學生獨立學習的能力是現代教學的關鍵點之一，而這一切都建立在如何提高學生的學習興趣、激發學生的學習動機和潛力上。興趣是人對某一項事物的認可與支持，甚至是喜愛，它以一種積極的情緒引導著人，也會提高人的辦事效率。因此，我們應豐富課堂教學，實現課前預習與小組合作學習，營造一個良好的教學環境，贏得學生的關注與興趣，為提高教學效率打下堅實的基礎。

【參考文獻】

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（作者單位：甘肅省蘭州市西固區莊浪路第二學校）