學(xué)海無涯“誦”作舟

【摘 要】俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。而英語，作為一門集交際、應(yīng)用為一身的實用性很強的語言，要是能達到“不會作詩也會吟”的理想境界，那就達到了老師們一直在強調(diào)的“語感”、“英語思維方式”，那將對提高英語學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生極大的作用，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生的英語成績勢必得到提高。

【關(guān)鍵詞】背誦；早讀；少數(shù)民族；英語學(xué)習(xí)

現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)的理論告訴我們：大量的語言輸入為語言的輸出創(chuàng)造可能性。可見，積累在語言學(xué)習(xí)中的重要性。但是長期以來，由于受母語、 環(huán)境等各種因素影響，我們一直把英語當一門知識來學(xué)，而不是把它當成一門語言來學(xué)，也就是說，我們一直在教“啞巴英語”。而講地道的英語，寫地道的英語作文，必須有大量的語言信息輸入、語言材料的積累。背誦是達到這一目的的有效手段。

一、背誦可以增強學(xué)生的英語語感

心理學(xué)家馮特指出，語言心理中起主導(dǎo)作用的不是思維，而是感覺。語感對學(xué)生英語的學(xué)習(xí)和運用有著很重要的影響。它是人們對英語語言的感知，包括語言感受、語意感受、情感色彩的感受等。它是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經(jīng)過反復(fù)感性認識后升為理性認識的經(jīng)驗和體會。沒有語言材料輸入，也就沒有信息輸出，這就需要通過人們的讀和說來實現(xiàn)其價值。“讀”是語言輸入的重要環(huán)節(jié)之一， “熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”，讀的多了，背誦多了，好些句子就會脫口而出，有的選擇題，不知道這句話的確切意思，卻能選出正確選項，這就是語感。

1.因地制宜，利用好早讀課。早讀、晚讀對于英語來說無疑是一種優(yōu)越的“時間資源”。在多年的教學(xué)實踐中，筆者深深地感受到，充分利用英語早讀課對學(xué)生的英語語感的培養(yǎng)具有重要作用。背誦是一個學(xué)生從會讀、大聲朗讀、熟讀最后到背誦的過程，而這一整個過程，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生在早讀這個“黃金”時間內(nèi)完成。熟讀多背可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，為他們的實際交際和寫作打下堅實的基礎(chǔ)。單是講、記不是語言教學(xué)的最終目的，我們培養(yǎng)的是學(xué)習(xí)者用語言交流的能力。英語課文中有許多精彩的對話、變化多姿的句型，還有許多“只可意會，不可言傳”的佳句，學(xué)生只有通過大聲朗讀才能領(lǐng)會其深層含義。古人所云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”就說明了其中的道理。

2.因勢利導(dǎo)，注重讀背策略。在英語早讀課上，學(xué)生們可以背單詞、課文、語法、典型的句型以及英語范文等等。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生早讀朗讀并不是一味地快速讀，不能只追求快而不注意發(fā)音標準。要注意語音語調(diào)正確、聲音響亮、精神飽滿而又自然放松；此外，“小和尚念經(jīng)——有口無心”的讀法也不可取。要求學(xué)生邊讀邊記。讀書時，學(xué)生要眼到、口到、心到。早讀不僅僅是讀單詞、背單詞，還要對所讀的文段進行語法學(xué)習(xí)、語篇的理解、語感的獲得、語言的應(yīng)用等等。總之，有感情地朗讀不僅對朗讀者來說是一種品味語感的極佳途徑，對旁聽者來說也是一個極好的語感感染過程。

二、背誦可以提高學(xué)生的英語寫作水平

英文寫作是考查學(xué)生組詞造句，活用語言材料，連句成文能力。但是在我少數(shù)民族地區(qū)，寫作一直以來是大多數(shù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。這是因為學(xué)生的語言輸入量不足造成的。而大量準確、規(guī)范的背誦能夠促進學(xué)生寫作水平的提高。背誦過程，就是語言素材積累、創(chuàng)建個人的語料庫的過程。語料豐富了，一旦掌握了運用技巧，就能隨意提取、運用自如。

1.循序漸進，講究背誦技巧。教師要告訴學(xué)生“一日之計在于晨”，每天給自己訂一個清晰的目標，比如說一天要背多少個生詞、短語、句型或是規(guī)定幾天要背一篇文章等等。有了目標，有了完成任務(wù)的壓力，記住他們就是很容易的事情了。另外，一篇文章可以分成幾個小節(jié)，第一個小節(jié)背會了，再背第二個小節(jié)，然后把第一與第二小節(jié)連在一起背，依此類推。這種背法比整篇的背要輕松得多。與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣，背誦也有一個由低級到高級、由量變到質(zhì)變的過程。學(xué)生背得越多，就會有越多靈活的表達方式，就會有更高的英語表達能力、閱讀理解能力以及綜合運用語言的能力。

2.因材施教，強調(diào)知識反復(fù)性。常常聽到學(xué)生抱怨：昨天剛剛記住的單詞，今天又忘了；好不容易背得的一篇作文，沒到三天就不記得了……每位英語教師都會遇到這樣的學(xué)生，這是一種很正常的現(xiàn)象。

單詞對于學(xué)生來說是個老大難的問題了，往往是學(xué)生花了大量的時間去記，成效卻不大。究其原因在于方法不正確。記憶單詞要從記憶、 理解到使用，需要反復(fù)接觸，反復(fù)記憶。對于難以記住的單詞，可以用小紙片把他們記下來，放在顯眼的地方，早、晚讀，課間十分鐘，有事沒事就看一下，寫一下，記一下，這樣一天下來，就有十個課間十分鐘，難道還擔(dān)心記不了那幾個“頑固”的單詞？

對于作文，關(guān)鍵要告訴學(xué)生，背過了的作文又忘記，這沒關(guān)系，因為你之所以能夠把它背下來，就說明在腦海當中，你已經(jīng)形成了英語思維模式。但是要講究背誦的辦法，這同樣需要強調(diào)反復(fù)性。所以，我把“預(yù)備鈴”變成“欲背鈴”。意思就是利用預(yù)備鈴到上課鈴這兩分鐘時間背作文（高中階段的作文，大概是十個句子左右，可以分三天時間把它背下來，即每天背三個句子）。經(jīng)過實踐，學(xué)生三天下來，可以背一篇作文，第四天默寫。這樣不斷反復(fù)并堅持，一學(xué)期下來，學(xué)生基本上把周考、月考的范文全部背完、寫完。

總之，通過這種方式，可以讓所學(xué)知識“大化小，小化了”。減輕學(xué)生負擔(dān)，利于學(xué)生記憶，何樂而不為呢？

“背誦如春天的小草，不見其長，日有所增。”在英語教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生背誦很重要，我們要將它進行到底。

【參考文獻】

[1]教育部《普通高中英語課程標準》.人民教育出版社.2005年

[2]英語周報.人教版.廣西專版.高三第36期

[3]廣西普通高中課程改革學(xué)習(xí)手冊.（三）（四）合訂本

（作者單位：廣西三江縣三江中學(xué)）