學科滲透在哲學課教學中的妙用

當前，中學設置的必修課很多，有十幾門功課。其實，作為受教育者學習的內容，各門功課合成一個整體，一個聯系，相互滲透，相輔相成的有機整體。對一門學科的學習，必須以多門學科已學知識作為基礎；反之，學好一門學科，又將為其他學科的學習做好準備。政治課要實施新課程改革，授之以“漁”，而不是授之以“魚”，方式方法很多，其中有一點值得注意，就是必須充分挖掘政治課與其他學科之間的橫向聯系，進行創新教學，這樣既能活躍課堂氣氛，激發學習興趣，使學生受到啟迪和感染，師生產生共鳴，又可以恰到好處地進行知識遷移，培養學生學習和綜合運用知識的能力。要提高哲學課的教學效果，就應以哲學中普遍聯系的觀點來解決，即在哲學課創新教學中要注意學科滲透。下面筆者就此談談自己的一點看法。

一、運用文學鑒賞領悟哲理，提高課堂實效

語文是學生學習的基礎課，是一門工具學科，直接影響到其他學科的學習。在思想政治課教學中，語文知識的工具性作用也越來越突出。可以這樣說：語文學得好的學生，政治一般學得就棒；反之，學生語文學得差，政治學習效果就欠佳。同樣道理，教師語文修養深，則極易駕馭教學；反之，教師語文知識貧乏，勢必影響教學效果。

哲學課堂的創新教學中如果經常遷移學生熟悉的知識或引用名言、警句，有利于將抽象的哲理具體化，把深奧的哲理通俗化，把晦澀的理論形象化，能增強課堂教學的氣氛，使學生“親其師，信其道”。在哲學生活關于人生價值的內容教學中，每課時抽出3—5分鐘時間由學生朗讀關于人生價值的名言警句，說明人生價值在人生選擇和人生道路中的作用。針對班上少數同學不顧現實條件，信奉什么“人生在世，吃穿二字”，盲目追求所謂的“時髦”、“瀟灑”，狂熱崇拜所謂大款、明星的生活方式，我們可借用著名詩人流沙河的配樂詩朗誦《理想》：“理想是石，敲出星星之火／理想是火，點燃熄滅的燈／理想是燈，照亮夜行的路／理想是路，引你走向黎明……”對學生進行教育，既增強了教學的說服力和趣味性，也促進了各學科的互相滲透和橫向聯系，從而提高哲學課創新教學的課堂實效。

二、運用數學圖形講解哲理，增強直觀性

在哲學課教學中，有不少理論比較抽象，如果單靠純粹的口頭說教就顯得蒼白無力，難以使學生心服口服，學生即使勉強接受也會消化不良。如果在傳授哲學理論知識時，能結合一些數學圖形進行講解，在一定程度上可使難懂的哲理變得形象、具體、直觀，化枯燥為生動，化深奧為淺顯，化復雜為簡明，從而可以調動學生學習的積極性和主動性，幫助學生更好地理解和運用政治學科的基本概念和基本原理，這樣既能充分論證知識，又能激發學生的學習積極性，如，哲理中有關主次矛盾和矛盾主次方面及其關系的原理，學生往往容易將它們混淆起來，也不易理解，若能采取這種方法，便能迎刃而解。

三、運用物理定律引出哲理，提高學習效率

一節課如果空洞死板，不但起不到應有的教學效果，而且會使整堂課黯然失色。在哲學課講授哲理時，教師如果呆板地講解原理，容易抑制學生的思維，使學生產生疲勞，注意力分散。如果借用物理定律進行講授，便會引起學生的積極思維，收到良好的效果，從而提高學習效率。在講解“事物發展的原因——內外因關系”時，采用牛頓第二定律（a＝F/M）讓學生思考，化抽象、呆板為具體、形象，從而使學生懂得：在機械運動中，外力是物體產生加速度的原因，但不是根本原因。根據牛頓第二定律（a＝F/M），物體的加速度跟作用力成正比，跟物體自身的質量成反比。機械運動的變化，固然與該物體外力的大小有關，但是該物體在一定的外力作用下，產生多大的加速度，關鍵取決于它自身的質量。從而使學生懂得：外因是事物發展的條件，內因是事物發展的根本原因，外因必須通過內因而起作用。

四、運用化學反應導入哲理，增強求知欲

政治課的內容一般比較枯燥，理論性強。尤其是哲學課程，味同嚼蠟，寓意卻又深奧難解。常言道：“良好的開端是成功的一半”，于是我就在哲學課創新教學過程中嘗試運用一些化學反應來導入哲理，從而豐富教學內容，活躍課堂，激發學生的興趣。如講“矛盾的對立與統一”這一框題時，用了下面的化學反應：

2H2+O2 點燃 2H2O

2H2O 用電 2H2↑+O2↑

這里我們可以看到，化合和分解是一對矛盾的在一定條件下可以向著各自對立方向所處的地位轉化。它們的關系是對立統一關系。這樣，既使學生了解了化學知識中的化合和分解，又掌握了“矛盾對立統一”原理，哲理一目了然，增強了學生的求知欲，獲得了良好的開端。

總之，在哲學課創新教學過程中，運用學科橫向聯系，對于增強學生的求知欲，增強教學的直觀性，提高學生的學習效率，提高政治課的教學實效具有重要性、可行性和有效性。學科聯系在哲學課創新教學中，只是手段，不是目的，目的在于利用這些知識來獲得深刻的哲理啟迪。目前，我國包括中學教育的基礎教育領域正在有聲有色地進行著一場深刻的變革，即進行新課程改革。因此，加強學科聯系，是新課程改革的要求，更是對教師提出了高要求，這就要求授課者不要讓某一學科孤立存在，而要把各門學科當作一個有機整體，廣泛開展聯系，讓我們傳授的各門學科知識體系交錯成網，才能收到預期效果，從而為社會主義現代化建設培養更多的德、智、體等各方面全面發展的有用人才。

（作者單位：福建省安溪第八中學）