推動(dòng)鄉(xiāng)村教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)遇到的尷尬

提高專業(yè)水平的進(jìn)修，對(duì)于從事任何一種專業(yè)的人來說，無疑都是必要的，教師更不例外。建立終身學(xué)習(xí)的理念，做學(xué)習(xí)型教師，應(yīng)該是早已達(dá)成的共識(shí)了。而基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)與技能的進(jìn)修，對(duì)于鄉(xiāng)村教師——尤其是中老年教師更為重要。

然而，近年來，鄉(xiāng)村一些地方的教師的進(jìn)修工作——尤其是學(xué)歷達(dá)標(biāo)之進(jìn)修，并不順暢。主要是中老年教師——特別是老年教師，不配合。這不免一度令人尷尬。

誠然，我們的這一部分鄉(xiāng)村教師，即使在我國教育低靡的時(shí)期，在人們不看好“孩子頭”之際，就是他們撐著鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的這一方天地。無論薪俸怎樣的微薄，為了孩子，為了鄉(xiāng)村文明，正是他們能夠堅(jiān)持守巢，不離不棄，而至今日，應(yīng)該是功不可沒吧。但是，也不可否認(rèn)，由于歷史的、現(xiàn)實(shí)的、以及環(huán)境的種種原因，他們有一部分人沒有得到很好的進(jìn)修。雖然他們也擁有較豐富的、生活化的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻也往往因知識(shí)結(jié)構(gòu)的不盡合理、現(xiàn)代教育理念與技術(shù)等的不足而感到焦慮，他們也有汲取教育智慧、提升專業(yè)素質(zhì)、充實(shí)自己的愿望。那么為什么對(duì)學(xué)歷達(dá)標(biāo)卻有抵觸情緒呢？

我們注意到：長期以來，鄉(xiāng)村的教師進(jìn)修，有繼續(xù)教育、各種培訓(xùn)等形式，而更引人關(guān)注的還是“漢語言文學(xué)專業(yè)”的自學(xué)自考的達(dá)標(biāo)。

不錯(cuò)，對(duì)于“自然招轉(zhuǎn)”的、中師的、乃至大專的這一部分教師的這種專業(yè)的自學(xué)自考達(dá)標(biāo)，確實(shí)進(jìn)有專攻、能豐富學(xué)識(shí)，盡管已是千軍萬馬走此路，也無可厚非啊。國人，是太需要國學(xué)或者說是語文的滋養(yǎng)了，它無論是就人文性，還是工具性之意義來講，都是毋庸置疑的。只要學(xué)有所得，真正能豐厚文化底蘊(yùn)，而不是摻水分的“抄大”，確能習(xí)得真才實(shí)學(xué)，則山不厭高，海不厭深，多多益善。

不過，現(xiàn)在倘仍然誘導(dǎo)更多的人走此路，或來個(gè)硬性規(guī)定，就未免不切實(shí)際，或者說不合時(shí)宜了。

目前，借此途徑取得大專、“大本”相應(yīng)學(xué)歷者已然多多，大都是漢語言文學(xué)專業(yè)。中師學(xué)歷的、“自然招轉(zhuǎn)”的還有，但已為少數(shù)，且以中老年者居多。倘要求中年教師再進(jìn)修此專業(yè)，雖也有一定的困難，應(yīng)該說還有鼓勵(lì)的必要。但如果再強(qiáng)行要求老教師參加此專業(yè)的自學(xué)考試，已期所謂“達(dá)標(biāo)”，我們實(shí)在不愿茍同。

因?yàn)樗麄儺吘挂呀跄昀象w衰，記憶力減退而精力明顯不足，在極有限的時(shí)間內(nèi)去完成所謂自學(xué)，已不現(xiàn)實(shí)；而劃題，抄答案，猶恐不及，搞個(gè)有名無實(shí)的“抄大”結(jié)業(yè)，又有多大意義呢？還不如讀幾部名著——如《史記》、《資治通鑒》、或教育著作之類更實(shí)惠。此年齡段，又正是兒女求學(xué)、訂婚買樓、成家立業(yè)而焦頭爛額之際，其心憂憂；而又不想虧了學(xué)生，要出成績，有繁巨工作而不堪重負(fù)，又無人可替，顧此失彼，則必是疲于奔命……如此進(jìn)修，其結(jié)果可想而知。且不說“五十而知天命”年齡，要結(jié)業(yè)總要三四年，曠日持久，囫圇吞棗不說，影響了教學(xué)又行將退休，卻是“得”不償失、一舉多弊，很不劃算吧。

那么，是否就可以坐食薪俸、尸位素餐呢？否。我們應(yīng)當(dāng)而且必須建立終生學(xué)習(xí)的理念，老有所學(xué)，老有所為，老當(dāng)益壯，乃至老驥伏櫪，志在千里。

但是，我們應(yīng)當(dāng)——也完全可以另辟蹊徑。其實(shí)，已有一部分教師，盡管學(xué)歷不高，但閱讀不少，于漢語言文學(xué)，多年來卻也有相當(dāng)?shù)姆e累，具有一定的文化內(nèi)涵，有的，并不見得比較高學(xué)歷的差。他們近一生的教育教學(xué)，積淀了豐富的經(jīng)驗(yàn)，我們更需要用此教育資源，使之在有生之年更好地守巢，發(fā)光發(fā)熱。而他們的教育教學(xué)，又迫切需要將草根經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代教育理念、技術(shù)融合，并總結(jié)交流，與中青年教師分享共進(jìn)。他們雖不能說來日無多，但畢竟已近退休年齡，亟需的是新的、或急缺的東西的培訓(xùn)或進(jìn)修。這比那種所謂學(xué)歷達(dá)標(biāo)的進(jìn)修，應(yīng)該更有實(shí)際意義。

那么，怎樣走出進(jìn)修工作之尷尬或者說誤區(qū)呢？我們以為還是應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“雙向推進(jìn)”的原則。即堅(jiān)持“學(xué)歷進(jìn)修”與“非學(xué)歷進(jìn)修”兩條腿走路的方針。

一、非學(xué)歷進(jìn)修

老教師較適合參加非學(xué)歷教育，如在職的繼續(xù)教育和各種短期的進(jìn)修培訓(xùn)等，可以在假期實(shí)施短期的輔導(dǎo)，也可以以自主的選修自學(xué)、函授為主，借助資料，網(wǎng)絡(luò)或其他形式研修。應(yīng)當(dāng)激勵(lì)他們積極參加。

可以有選擇的學(xué)習(xí)。如先進(jìn)的教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)；或因要“一人多兼”，而補(bǔ)習(xí)必要的學(xué)科知識(shí)，如音樂、美術(shù)等；或?qū)W習(xí)教育科研的方法；或諸如骨干教師短期培訓(xùn)之類；甚至小學(xué)課本中，如“可能性”、“數(shù)學(xué)廣角”之類的——增添的新知識(shí)等的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更經(jīng)濟(jì)實(shí)用。這更有利于服務(wù)教育教學(xué)，有利于學(xué)生，也真正有利于自己感悟教育真諦，有利于專業(yè)的成長。

也許有人會(huì)說，老教師易職業(yè)理想缺失，有職業(yè)倦怠傾向，這也的確是現(xiàn)實(shí)存在的。但是，我們也應(yīng)當(dāng)反思：我們的管理、評(píng)估機(jī)制是否科學(xué)？倘有特殊的激勵(lì)機(jī)制跟進(jìn)，如完成一項(xiàng)的研修，就發(fā)一個(gè)證，并能作為評(píng)職晉級(jí)加分的一項(xiàng)，意味著可能與經(jīng)濟(jì)利益掛鉤了，難道不會(huì)激勵(lì)一部分老教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)嗎？

二、學(xué)歷進(jìn)修

指向師范類專業(yè)的學(xué)歷進(jìn)修，任何時(shí)候都是提升教師專業(yè)水平的重要途徑。然而，它更適合于青年教師，也較適合于鼓勵(lì)中年教師參加。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)歷達(dá)標(biāo)，形勢使然，大勢所趨。因?yàn)樯鐣?huì)的期望值日益增高，而且也是未來教育發(fā)展的需要，是應(yīng)當(dāng)大力推進(jìn)的。

只要我們建立一整套的符合實(shí)際的、科學(xué)的管理與有效的評(píng)估激勵(lì)機(jī)制，我們就能走出尷尬，使教師進(jìn)修工作健康、可持續(xù)地發(fā)展下去。倘能如此，那么，鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)的提升，就必將指日可待。

（作者單位：吉林省蛟河市漂河九年制學(xué)校）