對實施《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》的思考

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》是國家教育主管部門依法制定的帶有法規性質的指導性文件。它是編寫和審定教材、進行教學組織管理、開展教學活動和衡量義務教育質量的基本依據。要讓這一法規性質的指導性文件真正發揮權威性的作用，關鍵在于落實。江蘇省體育與健康課程改革實驗十年來的歷程表明，只要省、市、縣（區）上下一致，行政、教研、學校齊心協力，學校校長真正履行課程改革實驗第一責任人的責任，無論是體育課程實驗還是陽光體育運動都能得到落實，取得實效。

有專家把課程分成理想的課程、領悟的課程、運作的課程、經驗的課程等若干層次。我們的體育與健康課程應該追求“理想”，應該有前瞻性。鄧小平同志曾指出教育要面向未來、面向世界、面向現代化。這三個面向為課程的現代化指明了方向。當然，我們也要面對現實，體育與健康課程標準就是在理想和現實之間架設一座橋梁，使我們的課程改革既有理想追求又有可操作性。我認為2011年版體育與健康新課標做到了這一點。

在《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》的指導下，將理想變為現實是一個系統工程。這中間需要教育行政機關從基層學校和一線體育教師的角度考慮問題，出臺切實可行的政策、法規，為課程改革創設良好的環境和基礎；需要教研部門做好研究、指導和服務工作，為課程改革實驗鋪路架橋，為廣大教師搭建專業發展的平臺；需要學校的校長確實履行課程改革實驗第一責任人的責任，既要對家長負責，又要對學生的未來和社會的發展負責。當然，最終更需要全體體育教師的積極參與，只有當廣大一線體育教師真正成為體育與健康課程改革的主人，才能真正實現新課標提出的理念和目標。

讓我們感到欣喜的是江蘇省教育廳在2011年版新課標出臺前后，推出了一系列新舉措：如：基礎教育青年教師首屆基本功大賽的舉辦、省學生體質健康促進條例的推進、第二屆萬名體育教師培訓的開展、江蘇省體育與健康課程基地的建設、江蘇省體育教師體能測試標準的試行、中小學塑膠化場地建設的試點等，為江蘇體育與健康課程的實施創造了良好的條件。

更讓我們感到欣喜的是江蘇省一大批學校的校長和廣大體育教師課程建設和開發的意識十分強烈，南京市秦淮區第一中心小學張宏霞校長帶領該校體育教研組對創建將小學體育課程與陽光體育活動融合在一起的新型體育課程體系的研究和實驗取得階段性成果，其《足跡》一書記錄了該校十年課改的心路歷程。南京市下關區五塘小學則將童謠和體育大課間活動結合起來形成一個綜合課程，被南京市教育局的同志稱為“金陵第一大課間”。

回首過去是為了展望未來。十年前我們在學習、貫徹教育部頒發的2001年實驗版體育與健康課程標準時，熱情而又率真，感性的成分比較多。而今天我們在學習、貫徹2011年版體育與健康課程標準時，則多了一份理性，冷靜和沉穩有利于三思而后行，但我們決不能丟掉那種與時俱進的創新精神。

我認為在實施《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》時要著重做好以下六個方面的工作。

一、重視社會主義核心價值體系在體育與健康學科中的滲透，盡可能突出體育的育人價值，在體育活動中重視培養學生的規范意識、角色意識、交往意識、團隊精神和社會責任感

早在2005年，“第九屆全國中學生運動會科學論文報告會暨第三屆中國學校體育科學大會”在河南鄭州召開的時候，時任教育部副部長趙沁平在閉幕式的講話中提到我們要清醒地看到在學校體育中“育體”的研究比較深入，“育人”的研究則顯得不夠，指出我們要進一步深入研究學校體育的育人功能、育人方法和育人途徑。趙副部長還特別強調“體育對于培養學生堅強的意志品質、勇于進取的拼搏精神、團結協作的團隊精神，比學校的其它任何活動的機會更多，對于學生人生態度、情感意志和價值觀的形成具有獨特的、其它學科無法替代的作用。”

但是，直到今天我們對學校體育育人的功能仍不夠重視，有的甚至認為提“育人功能”是貼標簽，是體育教育功能的泛化。我認為這是不正確的。大量的體育教學現象警示我們只教“技能”不提“育人”是不利于學生身心發展的。

例1：課堂教學中教師在組織學生進行體育游戲或體育比賽的時候，不少學生為了爭得“第一”不遵守規則，教師不僅沒有指出，沒有糾正，反而宣布其為勝利者，這對那些遵守規則的同學是不公平的，實際上是造成了一種傷害。

例2：全國第四屆體育教學展示活動上，有一節跳箱課，由于教學任務緊，教師顧此失彼，跳箱后的墊子滑動了，教師也沒有指出來，沒有讓學生重新鋪好墊子再跳，出現了很多安全隱患。

例3：也是在這次展示活動上，由于“技能”教學要求較高，有少數學生做不了，很害怕做，教師這時如果能將這部分人組織起來適當降低難度，并對其進行適當的鼓勵和教育，讓他們在同學的幫助下能基本完成學練任務，那就是一個著眼于“育人”的教學范例了。可惜，上課教師沒有關注到這“少數”學生。

二、鞏固和深化體育課程改革的一系列理念，樹立“健康第一”的指導思想，確立知識與技能、過程與方法、情感·態度·價值觀三維課程目標觀，努力實現從知識本位、教師本位向能力本位、學生本位的轉化，努力促進教師教學方式與學生學習方式的轉變

要樹立健康第一的指導思想，確立三維課程目標觀，必須在促進教師與學生的教學方式和學習方式的轉變上下功夫。我認為義務教育階段的體育與健康教學應重視體驗式教學方式。[1]

首先，體育與健康課程和中小學開設的其他課程相比，其重要的特征是從事身體練習，并承受一定的運動負荷，因此，它有別于物理、化學、生物等啟智類課程，它屬于技藝類課程。一般地，啟智類課程的思維特征是抽象思維，這種抽象思維是以客觀實踐為依據的求同思維，而體育、音樂、美術等技藝類課程的思維特征是以主體體驗為根據的求異思維。

其次，學生在身體練習的過程中需要在認識主體和認識客體之間建立一個通道，這個通道就是體驗。顧淵彥教授指出：“學生在從事身體練習的過程中，通過體驗而獲得的身體認知即是技術，而技術通過不斷實踐被掌握，則是技能。”他還強調：“從本質上看，技術是屬于認知范疇，它是人類認知體系中的一個特殊領域——身體認知。”[2]這種身體認知和其他文化課的認知不同，主要是通過體驗獲得的。

再次，體育課在操場上，和其他學科相比相對開放。這種開放的教學環境加上身體練習的特定學科性質是最有利于實現心理發展和社會適應的，因此，體育作為教育的一個組成部分，是學生感受人生、體驗人生最直接、最深刻、最生動的活動。必須注意的是：我們不能照搬室內文化課的發展模式，以語言、文字、數字、符號為載體的形式來實現學生的心理發展和社會適應，而應充分利用體育課堂特有的情境和條件，在身體練習的過程中，通過體驗更直接、更鮮明、更強烈的刺激，喚醒學生已有的背景經驗并與之融合，從而促進學生的心理發展，提升社會適應力。

三、根據兒童身心發展規律，在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應四個方面的學習目標設計中，保持目標、內容的循序漸進和前后連續。力求做到合理安排內容、科學控制難度和密度，采取有效方法和手段，以培養學生的體育學習能力和習慣為重點，促進學生在三維目標方面的整體發展

南京師范大學體育科學院周兵教授將體育技能學習比喻為一個金字塔，最下面是基礎運動技能，上面是專門運動技能，最上面是專項運動技能。他還認為初中體育學習內容是發展基礎運動技能，學習專門運動技能，體驗專項運動技能。我贊成他的觀點，對小學而言主要是學習并發展基礎運動技能，體驗專門運動技能和趣味化了的專項運動技能，例如少兒趣味田徑項目。

說到底，體育知識和技能的學習只是一個載體，重要的是我們要通過體育知識和技能的學習，培養學生的體育學習能力和習慣，從而促進學生在三維目標方面的整體發展。

我國著名教育家葉圣陶先生說過“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好的習慣”。德育就是要養成良好的行為習慣，智育就是要養成良好的學習習慣，體育就是要養成良好的鍛煉身體的習慣。

我們在對常州市武進區廟橋小學進行小學體育教學調研時，學校的校訓“每天進步一點點”給我們留下了深刻的印象。該校校長張衛平介紹，這是一所外來民工子女占70%的普通農村小學，學生水平參差不齊，教學難度可想而知，但是他們堅持養成教育，嚴格教學管理規范，從行為訓練入手，取得了長足的進步，在體育教學和運動訓練上均取得顯著成績，成為常州市體育（籃球）特色學校。廟橋小學的經驗告訴我們：學校體育要重視養成教育，讓學生每天進步一點點，日積月累逐步養成良好的鍛煉身體的習慣。正如美國心理學家威廉·詹姆士所說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”

四、把課程新理念融化在課堂教學設計和實施中，找準自己的角色，擺正自己的位置，活用“以學定教”，創建有效體育課堂

作為一名體育教師，在新課程理念的指引下應該立足于課堂，在將新課程的理念轉化為具體的教學操作上下功夫，引領中小學生走上一條身心健康發展的陽光大道。

這就必須確立學生的主體地位，要一心一意為學生的身心發展著想；這就必須站在學生的角度看待問題，用民主平等的態度去與學生交流、溝通；這就必須要有一顆年輕靈動的心去和學生一起互動，用自己的愛心和耐心堅持育體育人。

因此在體育課堂上我們要堅持做到五個關注：[3]

1.關注學生運動參與的狀態。關注參與的廣度——全體學生是否都參與到教學和活動中來？關注參與的深度——是被動消極的參與還是主動積極的參與？2.關注學生學練的情緒狀態。如教學氛圍是否民主、和諧和活躍？學生的學練心境和學習興趣如何？3.關注學生課堂上的交往狀態。如融入集體參與活動，進行合作學習的態度如何？師生、生生互動，既有合作又有競爭的局面有無形成？4.關注學生的身體認知狀態。如學生有無充分的學練時間進行身體認知？學生認知狀態是否被激活？5.關注學生學習目標的達成狀態。如學生是否在原有基礎上得到盡可能大的進步和發展？學生學練和安全保護的情況有沒有進行及時的評價與調控？

五、明確體育學習評價目標，合理選擇體育學習評價內容，采用多樣的體育學習評價方法，發揮多方面評價主體的作用，合理運用體育學習評價的結果。正確處理體育學習評價與國家學生體質健康標準和體育中考等之間的關系，避免大量的“應試課”沖擊和替代正常體育實踐課的現象

2001年我省基礎教育課程改革啟動后，廣大體育教師在“立足過程，促進發展”的理念倡導下，在關注評價功能的全面性，實現評價手段和形式的多樣化，注重過程化評價和終結性評價相結合等方面做出了積極的努力，但是由于新課程評價理念還處于理論的層面，沒有較簡單、易行而又科學、合理的方法與標準，加上不同思想觀念的專家的不同解讀，實現體育教學評價基本上還是按照傳統的經驗和方法進行。最明顯的缺憾是對學生在體育學練中情感、態度和價值觀的評價的缺失，正如中國教育科學研究院吳鍵同志所指出的，“從新世紀開始的課改，其創新性的重要標志之一是新課程將‘心理健康’、‘社會適應’列入教學目標的五大領域之中。從社會經濟發展的角度看，這是值得肯定的進步。令人遺憾的是，在本次展示活動（第五屆全國體育教學展示活動）中，直接與‘心理健康’、‘社會適應’有關的課幾乎沒有。這是一個值得深入研討的課題”[4]。

對學生的學習評價要著眼于發展，通過技能和體能的階段性測試讓學生了解這一學段自己的學練成績固然重要，但在這個學習過程中如何幫助學生通過自我評價，解決學練中的困惑，調節學練中的情緒，促進與同學、老師的交流、互動，克服學練中的困難，培養對運動的興趣與愛好，養成良好的鍛煉身體的習慣則更重要。

教師如何引領和指導學生進行自我評價呢？

首先，教師要引領學生在體育學習初期進行自我認識，包括自己的體育學習基礎、興趣愛好、自己習慣的學練方式與方法；其次，教師運用目標引導法，設計一些與學生學習目標相吻合的評價內容，培養學生反思自我、理解自我、調整自我的意識；再次，指導學生把握好自我評價的時機，因為學生在自我比較中會隨著學習效果而產生心理變化，當學生取得一定進步的時候是學生自我評價的最佳時機；最后，要教育學生正確與他人進行比較，讓學生學會欣賞別人，在尋找對方身上的長處中發現自己的不足。[5]

自我評價既是一種評價方式，又是一種評價情境，學生在這樣的情境中通過反思與交流，認識到自己學習過程中的優勢與不足，形成自我反饋，從而實現了自我教育、自我提高和自我完善，也實現了評價的多元化和發展性等功能。

六、要將體育與健康課程學習與陽光體育運動結合起來，引導學生積極參加大課間活動等課外體育鍛煉和競賽，讓在課堂上學到的體育知識和技能在課外體育活動中得到延伸、鞏固和深化，從而培養學生終身體育鍛煉的能力和習慣

2006年底，教育部、國家體育總局、共青團中央聯合發出通知，決定在全國大、中、小學廣泛開展“全國億萬學生陽光體育運動”，其目的是通過開展陽光體育運動，促進廣大青少年積極主動地到操場上、到陽光下、到大自然中參與體育鍛煉，陶冶身心，培養體育鍛煉的興趣和習慣，有效地提高學生體質健康水平。

陽光體育運動的開展為各校引導學生將課堂上學到的體育知識和技能在課外體育活動中進行延伸、鞏固和深化創造了更好的條件和情境，我省張家港市、徐州銅山區和連云港贛榆縣在陽光體育活動中創造了新鮮經驗，為我們樹立了榜樣。例如張家港市在領導重視的前提下，廣大體育教師積極參與，創新了陽光體育運動的機制、內容、形式和方法，形成了張家港市陽光體育運動“333模式”，即三個結合（與學生興趣愛好相結合、與群眾性比賽項目相結合、與課程建設相結合）、三個兼顧（共性項目與特色項目兼顧、傳統項目與新項目兼顧、形式多樣與鍛煉實效相結合）、三個延伸（由晴天向陰雨天延伸、由課內向課外延伸、由校內向校外延伸）。他們努力探索和構建“陽光體育”長效機制，6年來陽光體育運動的開展長盛不衰。

但是，陽光體育運動的開展還很不均衡，在一些地區搞得轟轟烈烈的時候，另一些地區卻冷冷清清，而這些陽光體育運動未能得到有效開展的地區恰恰在實施《體育與健康課程標準》上同樣冷冷清清。這值得我們深思。

要認真實施2011年版體育與健康課程標準，就必須將陽光體育運動納入課程建設，讓陽光體育運動的開展和體育與健康課程的有效實施有機地結合起來。每一個體育教師都應將開展陽光體育運動看作是自己份內的事，像制定課程教學計劃那樣制定好陽光體育運動的活動方案，并在校長領導下實施好陽光體育運動的各項活動，讓學生在陽光體育運動中拓展和深化課堂上所學到的體育知識和技能，逐步培養終身鍛煉的能力和習慣。

參考文獻：

[1]楊九俊，吳永軍.學習方式的變革[M].南京：江蘇教育出版社，2006.115-116.

[2]顧淵彥.體育課程中的身體練習[J].中國學校體育，2006（11）.

[3]萬偉，秦德林，吳永軍.教學評價方法與設計[M].北京：教育科學出版社，2004.46-48.

[4]吳鍵.培養骨干 提高質量 引領方向 深化改革——第五屆全國中小學體育教學觀摩展示活動評述[J].體育教學，2012（11）.

[5]袁瑞堂.體育課程踐行的探索與理解[M].徐州：中國礦業大學出版社，2011.103-106.

（孟文硯，江蘇省中小學教學研究室，210013）