開發優勢，為幸福人生奠基

走進我們云亭實驗小學，第一時間讓你產生視覺沖擊的莫過于一系列以“心”字為主線的校園文化布置。三幢教學樓之間的連廊上，兩行紅色的大字在綠樹的掩映下顯得格外醒目。第一行紅色大字“讓每一顆心靈充滿陽光”是我們十五年以來心理教育的母理念。時過境遷，我們的心理教育已經從“面向部分學生的關注劣勢的補救性教育”走向了“面向全體學生的關注優勢的發展性教育”。第二行紅色大字“開發優勢，為幸福人生奠基”就是當前我們深化心理教育的子理念。漫步校園，所到之處，一字一畫，一景一物，無不向人們傳遞著我們對心理教育的鐘情與執著……

解讀優勢：

開發學生優勢的基點

“優勢”并不完全等同于“特長”。它指向個體身心素質發展過程中逐漸生成并有所變化和發展的相對優越的長處、強項或勢能。即每個人具備的正向特征，除了較為出眾的能力以外，品德、性格、習慣等等都有可能構成一個人的優勢。

轉變老師的觀念是落實教育理念“開發優勢，為幸福人生奠基”的關鍵。因此，在引導老師們解讀優勢的時候，我們沒有走“文字－文字”機械記憶的程序，而是通過創設立體的交流空間，讓老師們在充分交流的過程中不斷深化對優勢的思辨性的理解和實踐性的解讀，在深入解讀優勢的基礎上改變老師們的教育觀念。具體來講，我們創設了以下幾種交流空間：

1.觀看電影，感受優勢教育

階梯教室里，全體老師靜坐在一起看電影——印度影片《地球上的星星》。這是我們為了讓老師們接納學校心理教育的新理念“開發優勢，為幸福人生奠基”特意安排的學習交流活動。影片講述的是一個八歲的充滿幻想的小男孩伊翔，在關注分數和次序的傳統教育里，被大家認為是一個專門惹事的壞孩子。在伊翔越來越感到自卑的時候，美術老師尼庫巴發現并開發了他的畫畫優勢，從而最終幫助伊翔找回了自信與快樂。在觀看的過程中，很多老師的眼睛濕潤了，他們在觀后感中這樣敘述：我們找到了現實教育中“過于關注學生劣勢，不利于學生成長”的真實問題，同時也找到了“開發優勢，為學生幸福人生奠基”的教育真諦。至此，我們試圖讓老師們接納學校心理教育新理念的目標已經初步達成。

具體的情境往往比空洞的說教更有感召力，與其在學校大會上很多次苦口婆心地說教，不如組織老師們看一場相關的教育電影。基于這樣的體會，我們還陸續組織老師們觀看了《三傻大鬧寶萊塢》、《叫我第一名》等與優勢相關的影片，以此來催生老師們“開發優勢”的強烈愿望。

2.共讀專著，理解優勢理論

老師們對優勢的理解，離不開優勢理論專著的牽引和滋潤。為此，我們購買了優勢教育專著——美國著名演講家詹妮弗·福克斯撰寫的《發現孩子的優勢》，并組織大家深入閱讀。為了避免讓理論學習成為一種走過場的形式，我們選擇了一學期精讀、共讀一本專著的做法。

精讀，我們要求老師們在三個環節上下功夫：一是圈畫批注。把自己十分認同的句段在書上圈畫出來，同時在旁邊加上批注，說明為什么有同感。二是摘抄推薦。將認為值得向大家推薦的片段摘抄下來，掛在“云小論壇”上，同時說明為什么向大家推薦這個內容。三是提煉歸納。歸納專著中的基本觀點，并將基本觀點加注在體現理論體系的相應的章節旁邊。精讀指向老師的個體閱讀，這種閱讀是實現共讀的基礎。

共讀，是組織閱讀的一種形式。實踐證明，如果說一開始老師們的共同閱讀是學校對老師們提出的外在要求的話，那么，一段時間后，為了加入到共同閱讀時產生的聊天話題，老師們會主動加入到共同閱讀的行列中來，這時候的共同閱讀就成為了老師們自覺自愿的內在需求。之所以能實現從外在要求到內在需求的轉化，是因為共同閱讀中產生的心理共振效應起了重要的作用。

一學期中，我們組織老師們精讀、共讀了專著《發現孩子的優勢》，從反饋的各種信息來看，大多數老師把專著的內容咀嚼消化了，融會貫通了，基本上實現了將專著從“厚”讀到“薄”，再從“薄”讀到“厚”的境界。這樣的閱讀在老師們的腦海里建構了開發優勢的理論框架，提升了老師們開發優勢的理論底氣。

3.網上沙龍，交流優勢認識

為了讓老師們獲得對理論的實踐性和體驗性的理解，我們組織了網上沙龍——“我的優勢觀”大討論。

由于網上沙龍沒有時間、地點的約束，老師之間的討論交流時充滿了隨意、灑脫的通透感，對什么是優勢的理解也更加靈動、鮮活和深刻起來。邵銀紅老師從《發現孩子的優勢》一書中，清晰地歸納了優勢的三種類型：活動優勢、學習優勢和關系優勢。活動優勢就是某種既擅長去做又在做的過程中感覺帶勁的優勢。黃雪芳等老師則圍繞“優點是不是就是優勢”這個話題展開了深入討論。討論之后，大家一致認為：一個學生的身上可能有五、六個優點，但是這五、六個優點并不都是他的優勢，只有這位學生內心喜歡的、做起來特別帶勁兒的優點，才可能成為他的優勢。

網上沙龍讓原本抽象的書面理論立體起來、具體起來、豐滿起來。老師們也在“我的優勢觀”大討論中對“什么是優勢”有了實踐性和體驗性的理解。

4.優勢心語，滲透優勢理念

我是個懂事的孩子，每當有好吃的，我總是先想到我的家人，我的朋友。和他們一起分享，我覺得很快樂！（云亭實小三（4）班 高彬榆）

我是個游泳高手，是一條人見人愛的小“美人魚”。（云亭實小五（6）班 姚智君）

我善于記憶，會說一口流利的英語。同學和老師常夸我有過目不忘的本領。（云亭實小六（2）班 徐笑云）

這些都是學校長廊中的優勢心語。從這些清新可人的話語中我們知道：老師們不僅自己理解了“什么是優勢”，同時，也讓孩子們理解了“什么是優勢”。

雖然進行優勢教育的主體是老師，但是開發優勢的主體還是學生自己。因此，對于優勢的理解我們從老師層面延伸到了學生層面。老師們通過恰當的途徑和方法將自己對優勢的理解傳遞給學生，讓學生自己形成對優勢的獨特理解。

發現優勢：

開發學生優勢的起點

老師發現學生的優勢并引導學生發現自己的優勢，需要途徑也需要方法。心理學研究表明：一個人的自我意識一般到12歲才會逐漸清晰。小學生的自我意識相對模糊，所以，他對自我的認識在很大程度上依賴于身邊的老師、同伴、家長等“熟悉他人”。

1.在老師的觀察里發現優勢

自然觀察法、作品分析法、問卷調查法是老師們常用的發現學生優勢的方法。

自然觀察法是老師在自然狀態下對學生個體的言談、行動舉止、表情等進行有目的、有計劃的觀察，從而了解學生優勢的一種方法。這種方法方便易行，長期觀察的結果一般也比較真實。我們鼓勵老師們把平時觀察到的信息在《班級學生小檔案》中描述下來，一段時間之后，讀讀平時隨手記錄的觀察信息，班主任自然可以從中發現學生成長的優勢。

作品分析法是老師對學生的筆記、作業、周記、文章等各種作品進行分析，從中了解學生優勢的一種方法。這種方法可以了解學生的知識、技能、態度、興趣、愛好等。周記老師一般不會規定內容，于是，這就成為了學生隨心所欲地表達自己喜好的一個空間。在這里，學生會描繪自己的所見與所聞，傾訴自己的快樂與煩惱。周記中的學生，是他生活中真實的自己。因此，從學生的周記中發現的學生優勢，很可能就是學生潛在的優勢。

問卷調查法是老師以書面形式，圍繞觀察目的設計一系列有關的問題，請學生做出回答，然后通過對答案的回收、整理和分析，發現學生優勢的一種方法。

2.在與同伴的互動中發現優勢

小學生是天真率性的，因此，來自同學的評價往往是真實的，是讓人信服和感動的。于是我們采取了游戲互動、書面互動、網絡互動等多種形式讓學生互動起來，讓他們在互動中認識自己的優點或長處，正視自己的缺點或短處。

游戲是小學生的天性。維果斯基認為，游戲以一種濃縮的形式包含了所有的成長趨勢。為了更好地發揮游戲在小學生心理發展中的積極作用，我們編寫了校本輔助教材《36種心理自助小游戲》。游戲內容分為“自我大展示”、“智力大沖浪”、“意志大挑戰”、“合作大考驗”、“友情大本營”、“快樂大轉盤”六個版塊。

書面互動是以書面交流的形式展開的互動。《云小學生優勢開發手冊》中“心靈寫真”欄目就是學生書面互動的平臺。我們鼓勵學生通過心靈寫真，記錄自己的心理軌跡，其實是給學生留出自我分析、自我發現優勢的空間。我們也鼓勵學生把心理周記給喜歡的同伴看，讓同伴在自己的心理周記后寫上幾句。自我反思加上自己信任的同伴的熱情鼓勵，讓學生更能發現自己獨有的優勢。

我們的網絡互動是以網上“學生部落”為中介實現生生交流的一種互動方式。我們制定了學生中午上網時間的安排表，每到中午上網時間，一部分學生總會到校園網上的“學生部落”去“走一走”。網名的私密性，使得學生可以在這里暢所欲言。自然的狀態、自由的言語更會展現學生真實的優勢。

3.在家長的幫助下發現優勢

家長和自己的孩子朝夕相處，對自己的孩子最熟悉、最了解，因此，老師和家長之間的相互溝通與對接，是發現孩子優勢的最有效的途徑。考慮到時間、距離、人員等現實問題，我們選擇了短信交流、約見交流、家訪交流這三種交流形式。

老師面向全體學生家長，較多的時候用短信交流。短信交流的內容除了一些溫馨小提示，更多的是老師和家長相互溝通學生在學校和在家庭里所呈現的優勢，這樣的短信互動，讓老師和家長對學生的優勢了解得更加全面。

面向小部分學生的家長，則采用約見交流和家訪交流的方法。約見交流，就是把家長約到學校里來交流。家訪交流，就是老師上門家訪時和家長進行交流。面對面的交流往往會更加深入。

老師、學生、家長是發現學生優勢的不可分割的聯合體。在這過程中，沒有孰重孰輕，重要的是擁有一雙善于發現優勢的眼睛。

培養優勢：

開發學生優勢的支點

老師、學生、家長發現的學生的優勢往往還只是優勢的火花。這樣的優勢火花只有在悉心呵護、精心培養之下，才會逐漸壯大起來，成為學生比較明顯的優勢。學校、家庭、社會都是培養學生優勢的重要場所。

1.崗位：以服務鍛煉優勢

五（1）班張同學成績平平，但喜歡幫老師發本子。班主任看到這個小男生為人熱情、做事勤快，就專門為他設置了“收發本子”的服務崗位。自從有了自己喜歡的服務崗位，張同學可愛動腦筋了。他想著法子把本子收發好，“在本子上編號”等法子就是他想出來的好辦法。他在這個崗位上越做越帶勁兒，老師和同學也越來越喜歡他了。

事實證明，班級管理中學生的自我管理，是培養學生優勢的有效途徑。于是，我們在全校實行了“班級管理崗位制”。首先做到“人人有服務崗位”。按照班級學生人數來設立學生服務崗位數，除了常規的班委會、大小組長、各科課代表等崗位外，還設置個人衛生管理員、優秀作業管理員、圖書角管理員、電燈管理員等具體的服務崗位。很多班主任都有為特殊學生設置特殊崗位的經歷。在確保“人人有服務崗位”的基礎上，接下來做的就是引導學生在崗位服務上培養自己的優勢。

除了在班級中設置崗位來培養學生的優勢，我們還注意創設讓學生走出班級在全校為大家服務的崗位來培養學生的優勢。如，大隊委、紅領巾監督崗、禮儀員、午餐服務員、《心蕾小報》編輯員、廣播員、心理咨詢聯絡員等，這些崗位讓學生得到了更多的實實在在的鍛煉。

2．課堂：以協作發展優勢

關注生生協作、班班協作、家校協作是我們立足課堂、發展學生優勢的三大舉措。

“生生協作”是我們正在嘗試的一種在課堂學習中學生與學生之間合理分工、相互協作、深入互動，促進學生優勢發展的學習方式。組建學習共同體的時候，在尊重學生意愿的基礎上兼顧到學生的性別、性格、學習背景等多個方面。學習共同體中的每一個成員都有相應的分工，組織員、記錄員、板書員等分工合理、職責明確。建構學習共同體的過程中實行“小組串位制”，允許學生申請并經大家認可后，加入到新的學習共同體學習。通過小組積分的形式對“學習共同體”進行整體評價，以促進學習共同體的建構。

“班班協作”是我們實施的打破原有班級的學習空間，走進其他班級開展學習活動的一種組織形式。每周二的“自主晨會”，是學生跨出自己的班級，走進其他班級進行優勢展示的時間。學生在走進其他班級的過程中，除了再現自己準備的內容，同時還體驗著努力的過程、合作的技巧、擺脫緊張的方法和對待成敗的心態。而這些，也正是學生優勢培養中的重要內容。

“家校協作”是我們正在嘗試的充分發揮家長的優勢資源來培養學生優勢的一種課堂形式。隨著社會的進步，小學生家長的素養越來越高，高學歷、高能力的家長比比皆是，再加上家長來自社會的各行各業，把他們各自掌握的社會實踐性知識累加起來，就遠比老師的經驗來得全面而豐富。這樣的資源，是不可忽視的優勢資源。為此，我們在各班成立了“班級家長委員會”，并由家長委員會的成員自薦或推薦別人來到“愛心課堂”為學生授課。“愛心課堂”中新鮮的講課老師、新奇的講課內容以及濃濃的生活情趣常常會讓學生留戀不舍。

3．活動：以體驗激勵優勢

能激勵學生優勢的活動，不是表面上轟轟烈烈的形式，而是激揚人的生命活力，促進生命自由而全面發展的一種生命體驗。

基于這樣的想法，我們結合每個年級學生的身心特點精心設計并開展了“云小學生6種難忘的體驗活動”，分別是：一年級：入隊儀式，以“成長”為關鍵詞；二年級：我來掌廚，以“獨立”為關鍵詞；三年級：十歲生日，以“感恩”為關鍵詞；四年級：護蛋一周，以“責任”為關鍵詞；五年級：小鬼當家，以“合作”為關鍵詞；六年級：徒步遠足，以“毅力”為關鍵詞。

在設計并開展面向各年級的6種難忘的體驗活動的基礎上，我們又設計并開展了“校園達人秀”活動。“校園達人秀”活動是讓學生展示優勢的又一個舞臺。展示什么優勢的內容由學生自己確定。活動采用“晉級制”。從“班級達人秀”到“年級達人秀”再到“校園達人秀”。每個層級的晉級由“學生評委團”成員投票決定。這種難忘的優勢展示活動，同樣是促進學生優勢發展的有效途徑。

在活動開展過程中，我們逐漸意識到培養學生優勢的體驗活動應該具有以下三個特點：一是活動的內容必須基于學生生活。盡可能貼近學生生活實際，在學生認知能力范圍內，是學生可以觸摸的、能夠理解的。二是活動過程必須經歷自主體驗。要將活動的組織權還給學生，如活動的策劃與設計、活動的組織與調控、活動的反饋與延伸等，讓不同學生的不同優勢在不同的活動階段得到彰顯。老師則成為積極的旁觀者，在學生的疑惑處加以點撥，在學生的困難處給予幫助。三是活動的狀態必須追求滲透融合。“培養優勢”的理念在思想上要扎根，但在行動上要盡可能地融在日常的班級管理、課堂教學、教育活動之中。因為與日常的教育教學相分離的優勢培養是沒有根基的，而沒有優勢培養理念引領的日常教育教學也是沒有生命力的。

遷移優勢：

開發學生優勢的著眼點

當學生的優勢得到培養、放大的時候，實現優勢遷移就有了可能。所謂優勢遷移，指的是在一種情境中獲得的優勢對另外一種情境中優勢的形成的影響。優勢遷移有三種傾向：一是優勢提升，即原有的優勢獲得了進一步的發展，優勢變得更優。如，某學生的分析問題的能力更強了。二是優勢拓展，表現為從一項優勢拓展為幾項優勢。如，某學生短跑速度快，后來嘗試跳遠，結果成績也很好。三是優勢補短。即因為優勢的影響使得短處變長了。

小學生優勢遷移的內在機制是隱性的。學生認識到了自己的優勢，并在學習、生活中發揮自己的優勢。發揮優勢的過程中來自老師、同學、家長等“重要他人”對他的認可，讓他獲得了愉悅感和成就感。這些愉悅感和成就感提升了他的樂觀、自信等積極的心理品質。而這些積極的心理品質正是小學生實現優勢遷移的心理力量和學習底蘊。當具備了積極的心理品質以后，有的學生會自然而然地實現優勢遷移，也有的學生還需要“重要他人”的積極干預后才能實現優勢遷移。優勢遷移的實現反過來又會促進學生積極心理品質的形成。以下是我們積極干預學生實現優勢遷移的相關策略：

1.優勢提升的策略

“以弱扶強”、“借力還力”是我們常用的兩個優勢提升策略。

（1）“以弱扶強”

“以弱扶強”要求老師在學生面前要“善于用弱”、“有意示弱”，盡可能給學生發揮自身優勢的機會，讓學生在發揮優勢的過程中進一步提升自己的優勢。

“善于用弱”是指只要合理運用，老師身上的弱勢也能成為提升學生優勢的一種資源。如，一位不擅長歌舞的班主任老師，要在班級里排練一個舞蹈節目。她就選取了班中幾位能歌善舞的學生，把任務交給他們。從節目的創編到每天的排練，都由學生自己組織，老師只是不斷地給予學生贊賞和鼓勵，適時請音樂老師點撥一下，結果節目表演獲得了成功。這位老師并沒有掩飾自己“不擅長歌舞”的弱勢，而是巧妙地利用自己的弱勢，給了學生提升自己優勢的機會。

“主動示弱”是指即使老師身上有優勢，很多時候，老師也不要越俎代庖、事必躬親、過于強勢，而要在學生面前主動示弱，這樣的做法其實是給學生留下更多的提升優勢的空間。

（2）“借力還力”

“借力還力”要求老師能夠有效利用學生內在的心理潛力或者是外部的力量，協助學生實現優勢的提升。

首先，老師要善于借用學生的內在潛力。每個學生的身體里都潛藏著巨大的能量，老師們要做的是想方設法喚醒學生自我的力量。學生的自我力量一旦被喚醒，提升優勢就成了學生自覺自愿的行為。

其次，老師要善于借用外力來提升學生的優勢。這種外力對于學生來講，可能是學校中班級群體的氛圍之力、老師的指導力、學生之間的互動力，也可能是家庭中父母的培養力，甚至是社會上的各種可以利用的資源力。如，我校的劉琳同學喜歡唱歌，音樂老師發現了她的嗓音天賦很好之后，就在學校里有意識地培養她。劉琳同學還在江陰市“百靈鳥”獨唱比賽中獲得了一等獎。但是，音樂老師并沒有就此滿足，她將眼光投向了社會上，四處打聽有沒有更好的聲樂老師來指導劉琳唱歌。后來，劉琳同學得到無錫的一位聲樂老師的指導，歌唱得更好了。劉琳同學也成了我校名副其實的“百靈鳥”。

2.優勢拓展的策略

拓展學生優勢的時候，我們常用因勢利導和因趣誘導的策略。

（1）因勢利導

因勢利導策略要求老師在了解學生的優勢，同時也了解和學生優勢相關的學習內容之后，引導學生的一項優勢向幾項優勢拓展。

因勢利導首先要“因勢”，就是說老師要對學生的優勢有充分的了解，當一種優勢在學生身上表現得比較明顯或者說是比較強大的時候，這種優勢才可能向其他的優勢拓展。

因勢利導其次要“利導”，即老師對學生可能拓展的優勢要進行深入研究和科學的鑒定，在做完這些功課以后再確定引導學生向什么方面拓展優勢。如，體育老師一般會建議短跑速度快的學生學習跳遠，因為爆發力是短跑和跳遠同時需要的優勢。倘若選擇一位長跑運動員來拓展他跳遠的優勢，可能這樣的引導就是不正確的了（當然，不排除長跑運動員跳遠也好的可能性），因為長跑更需要的是耐力。

（2）因趣誘導

因趣誘導策略要求老師能根據學生的興趣點來引導學生拓展自己的優勢。有時候，一位學生的身上可能會呈現出幾種優勢，適合向其他優勢拓展的優勢，一定是學生做起來內心特別帶勁兒的優勢。這時老師要善于傾聽學生的心聲，幫助學生一起來分析什么是自己最帶勁兒的優勢，然后再引導學生來拓展自己的優勢。如，我校的錢譽林同學，他的歌唱得不錯，葫蘆絲也吹得很好。到底拓展他的哪一種優勢呢？音樂老師對錢譽林進行了跟蹤觀察，并和錢譽林深入交談，發現錢譽林其實對吹奏葫蘆絲更加癡迷，于是，音樂老師建議他可以再學學巴烏。巴烏也是一種吹奏的樂器，而且，吹奏時候的手法和葫蘆絲是相通的，所不同的是，葫蘆絲豎著吹，巴烏橫著吹，當然，兩種樂器發出的聲音不一樣，給人帶來的聽覺上的沖擊也不一樣。現在，才上五年級的錢譽林同學葫蘆絲、巴烏兩樣樂器吹奏得都很嫻熟。

3．優勢補短的策略

避短就長、集體熏陶是我們總結的優勢補短的兩個策略。

（1）避短就長

避短就長策略要求老師不要死盯著學生的短處，而要暫時放下學生的短處，用心尋找學生的長處，哪怕是一個小小的優點，然后通過強化學生的優點或長處來讓學生獲得完善自己的動力，進而來適當彌補自己的短處。

五年級的楊同學，原先在班里是個默默無聞的普通學生。偶然的機會，體育老師發現他擅長跑步，于是讓他參加了校田徑隊的訓練，出乎意外的是，楊跑步的技能提高得很快，在市田徑運動會上獲得了第一名的好成績。楊同學的威信在班里越來越高。班主任老師發現了這一變化，建議楊同學負責管理班內學生的課間紀律，楊同學欣然答應，一個學期下來，楊同學的管理能力也初顯端倪，已經是個主動關心班集體的學生了。在這個案例中，班主任抓住楊同學“擅長跑步”的長處，激發了該生“為班級服務，為班級爭光”的熱情。在這種熱情的驅動下，一段時間下來，楊同學主動關心班集體了，他的短處變長了。避短就長策略，是遷移優勢中的一種迂回戰術。

（2）集體熏陶

集體熏陶策略要求老師積極營造良好的集體氛圍，形成集體的優勢，讓置身于集體中的學生自然而然地得到同化、滋養，從而彌補自己的不足。

如，李同學的自控能力比較差，到六年級分班的時候，我們就留意將他分到了有著班級管理經驗的黃老師班中。開學才一個月的時間，黃老師所帶的班級已經形成了自治、自律的良好氛圍。李同學在這樣的氛圍中，自控能力也有了提高。加上黃老師注意開發李同學熱愛勞動的優勢，李同學在整個六年級中幾乎沒有犯過因為自控能力差而惹禍的毛病。

發現優勢、培養優勢、遷移優勢是我們理論設想的三個不斷遞進的環節，但是，在實踐操作的過程中，這三個環節很多時候是交融在一起的。

“開發優勢，為幸福人生奠基”是我們心理教育新的理念，也是我們在心理教育征途上的一段美好的旅程。從歷年來畢業學生的發展前景來看，我們堅持多年的心理教育，已經在學生身上留下了深深的印記。愿積極的心理品質、獨特的發展優勢為學生今后的人生道路奠定堅實的基礎。

（錢麗君，江陰市云亭實驗小學，214422）