序列教學，催生讀寫兩相和

《義務教育語文課程標準（2011年版）》旗幟鮮明地提出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，應該通過語文的實踐學會“運用”或者說“駕馭”語言文字這種工具。由此，小學語文課堂一度盛行的“君子動口不動手”的現象大為改觀，“把寫擠進課堂”成了最響亮的話題。隨文仿寫——從課文學表達，通過對范文的模仿、借鑒，把范文的表達方式轉化為自己會運用的表達技能，成效最為立竿見影，因而頗受“青睞”。

然而，隨文仿寫到底仿什么、怎么仿的問題日益突出。許多教師看看文本，這個也可以練練，那個也可以仿仿，于是“撿到籃子就是菜”，常出現落點不準、層次不明的情況；有些教師每次“練筆”均采用單一、呆板的形式，在講到某個關鍵詞或某個重點句式時，立即要求學生仿照造句，引導學生學完某篇課文的特殊表達方式后，要求學生馬上“如法炮制”……生硬的形式迫使學生無感卻要抒發，無話卻要述說。

針對以上情況，筆者認為文本表現形式多樣，學生年段水平有差異性，有效的練筆理應“因文、因時、因人”而異，只有立足文本特色，依據學生學習實際，系統地規劃與設計，建構隨文練筆的教學序列，以質取勝，方為上策。

一、循序漸進，形成隨文仿寫的學段序列

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。”作為讀寫結合的隨文練筆，也應遵循學生身心發展的規律，以課標為經，仿出“學段味”，以文本為緯，仿出“語文味”。大致可以將隨文仿寫分為三個層次。

（一）低年級學生生活經驗貧乏，語言積累不多，因此以仿詞、仿句為主，形式要活潑，必須先說后寫。詞的仿寫是學生習得語言的起始點，經常進行詞的仿寫訓練，學生的詞匯量會越來越大。教師要有意識地發現文中優美的詞語，在具體的語境中進行有趣的仿寫訓練。教材中還有不少典型的規范句，如比喻句、擬人句、排比句、夸張句等，積累并遷移這些句型，能幫助學生規范語言，提高語言文字駕馭能力。低年級教學中，只要是表達上有特點的句子、生動的句子都可以仿寫，但即使仿寫比喻句等，也不要涉及語法知識的講解，只需讓學生在讀中有點感受即可。

（二）對于中年級學生而言，他們正處于書面作文的起步階段，除了要激發學生的寫作興趣，指導他們認真觀察生活、汲取寫作素材外，還要訓練學生掌握一些敘述表達的基本方法。因此中年級以仿句、仿段的訓練為主，依然是先說后寫，逐漸可以訓練連綴成文。段落既是“連句成段”的終點，又是“連段成篇”的起點。閱讀教學中老師應有意識地引導學生領悟表達方法或段落的構段方式，在閱讀時給予學生寫作的智慧，引導學生弄清要寫什么，應該怎樣去寫，這樣寫有什么好處，幫助學生形成一個個在運用時可借鑒的“相似塊”，從而為仿寫服務。

（三）高年級要以仿段、仿篇為主，逐漸從整體的表達順序和方法上進行遷移、訓練，引導學生仿中有創。教師要精心選擇教材中具有明顯結構特征的篇章，引導學生分析、理解其構思布局以及段與段之間起承轉合的方法，找出規律，仿其形，寫己心。

（四）各階段的訓練各有側重，但還要注意內容之間的連貫和年級之間的銜接。如表示顏色的詞語的仿寫練習，在一年級學生就掌握了“藍湛湛、碧澄澄”等，隨后又學習了“雪白雪白”等形式，在三年級《北大荒的秋天》中出現了“銀白、血紅、橘黃”這一類詞語，每個詞語由兩個字組成，前者表示一種事物，后者表示這種事物特定的顏色，讓人覺得特別形象。抓住了詞語的這一特點，以此類推，學生就能摹仿寫出類似的詞語，如鵝（黃）、米（白）、桃（紅）、草（綠）、天（藍）等等，從而使學生又掌握了一種描寫事物顏色的方法。

（五）為什么要先說后寫呢？因為兒童的內部言語還沒有得到充分發展。研究表明，學生作文時運用語言表達思想，是從“想到的”到“說出的”再到“寫成的”，既是語言過程，也是思維的過程，兩者處于一個統一體中。由于口頭語言顯現于外，教師很容易發現學生感知是否精細，是否抓住了重點和特點，思路是否清晰，前后是否連貫，用詞是否恰當，這樣，教師就可以充分發揮口頭語言的中介作用，根據學生在口頭語言中暴露出來的問題，進行有針對性的及時指導。

二、從積累到創造，形成隨文仿寫的長程序列

模仿只是一種手段，創造才是最終目的，隨文練筆也需“鉆進去”、“展開來”，在模仿的基礎上求新求變，才能達到內化的目的。針對每一項隨文仿寫，都要遵循“積累—消化—模仿—創造”的知識技能轉化過程。這個轉化過程，不是通過一次仿寫就能完成的，而要長程規劃，分步實施。

美國教育心理學家加涅認為：“學習的過程是逐漸積累的過程。”學生若沒有足夠數量的積累和高質量的吸收，是不可能準確精彩表達的。只有通過積累與消化，各種表達方式才能被有效地運用、定格和固化，成為學生胸中靈動的積蓄，讀寫能力的遷移便能成為現實。

如關于“總分”的構段方式，在低年級的許多文章中就已經出現了，此時，正是一種潛移默化的積累。第五冊《北大荒的秋天》一課課后出現了這樣的習題：默讀課文第四自然段，體會作者是怎樣具體寫出“原野熱鬧非凡”的。這其實就是讓學生認識第一句話與后面的幾句話的關系，逐步明確“總分”的段式結構。還是第五冊教材，跳過幾個單元，在《東方之珠》這篇課后，開始要求學生仿照課文第五自然段的寫法，圍繞“一到休假日，街上就熱鬧起來”寫一段話。第六冊《廬山的云霧》課后要求仿照課文第二、三自然段的寫法，寫一處景物。我們清晰地看到了，學生對于總分段式在積累的基礎上，在不斷的對比、借鑒中汲取養分，在仿寫中逐漸實現一種主體的再創造。當然，在今后的教學中，學生還會逐步理清“總分”“分總”、“總分總”的構段方式的異同。如果再繼續追溯，我們亦可以看到總分段式如何從自然段向篇章進行延伸運用，這又是一個螺旋上升的創造過程。

積累與消化是模仿的前提，創造是模仿的終極目標。學生在積累中注意了解別人的用意，發現規律，掌握精髓，“吐糟粕而吸菁華，略形貌而取神骨”，開始進行反復而多樣的模仿，仿得多了，自然爛熟于心，然后逐漸灌注進自己的個性特征，把它變成自己的東西。仿而思，思而創，創而樂，用他人作品的思維火花，激活自己智慧的火焰。

三、課堂四步曲，形成隨文仿寫的微觀序列

于永正老師說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”對于每次知能轉化，都是一個長程的過程，但它實際的操練往往要借助于課堂上一個個練習序列來完成。概括地說，課堂上的隨文仿寫往往由“品讀理解—背誦復述—情境練寫—反饋評價”四步構成，其中理解是關鍵，表達是難點。當然這四步曲并不是一成不變，也不是必須按部就班的，而要視實際教學而定。

下面筆者以《秦兵馬俑》中隨文練筆的教學片段為例做一些簡單的描述。針對文本特點，教者首先確定了隨文練筆的點——仿照文中描寫各類兵馬俑的方法描寫雕塑。

品讀理解：通過“看圖猜俑”進行情境的創設、情感的誘發，將學生的視線引向文本，開始關注作者是如何將這類俑描摹得個性鮮明。通過素材的推敲，文本的品味，學生開始明了：作者運用了外貌描寫、動作描寫、神態描寫，加上合理的想象，緊扣人物身份進行描寫，又大量運用四字詞語與短句，使人物形象與軍旅身份吻合。

讀的環節不僅為學生的寫提供可以借鑒的表達方式，更能通過朗讀、感悟、理解、揣摩等形式引導學生去內化文本的語言，體會這樣寫的好處，撥動學生的心弦，激發學生“我也想這樣表達”的欲望以及在實踐中去運用的主動性。

背誦復述：選擇一種最感興趣的俑進行復述。復述后再讓學生進行對照，與原文相比有什么不同？是優是劣？優，優在哪里？劣，又劣在哪里？可以怎樣改進？

這個過程實際是一種評析、判斷、甄別、選擇，進一步掌握內化的過程。

情境練寫：教師再創設情境，出示另一類兵俑，讓學生遷移描摹，此時的練筆沒有從課堂情境中割裂出來，操練語言水到渠成。

在情境練筆的過程中要注意，既然要安排學生寫，就一定要給學生留足空間，讓學生定定心心地寫。

反饋評價：寫好后，讓自己的耳朵當小老師，做自己文章的第一個讀者；已經讀好的同學可以悄悄地走到教室后面互讀練筆，互相欣賞，取長補短；大部分學生練筆結束后，爭取當堂交流，交流目標指向清晰，尤其要關注每次訓練點的達成情況。

葉老曾說過“好作文不是寫出來的，而是改出來的”。沒有評價，沒有修改，就沒有提升。評價就要讓學生在練筆中激活情感，找到樂趣，讓學生用自己的生命去體驗去感悟，直視自己的實力，與已知的知識相碰撞，去豐盈自己的思想，在點滴之中收獲成功。

從偏重內容分析到關注表達形式，是語文教學的理性回歸，隨文仿寫將模仿表達形式和進行語言訓練有機統一起來，達到學以致用的目的，亦可說是語文教學的一次華麗轉身。序列教學必能提高其效率，促進學生表達水平的提升，達到讀寫兩相和的美好境界。

（王鶯，常州市西新橋小學，213002）