論高校英語專業(yè)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘要：在自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，以外語學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀為實例，分析了目前英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語專業(yè)教育教學(xué)和現(xiàn)代語言教學(xué)理論的必然要求，提出了創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境、充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的改革方案。

關(guān)鍵詞：自主英語學(xué)習(xí)；培養(yǎng)模式；語言環(huán)境；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）34-0326-02

引言

從20世紀(jì)80年代起，自主學(xué)習(xí)理論的提出在外語教學(xué)領(lǐng)域引發(fā)了一場教育革命。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)引起了國內(nèi)外專家學(xué)者的高度關(guān)注，并提出了自主學(xué)習(xí)模式，如Henri Holec（1981）提出的網(wǎng)絡(luò)化外語教學(xué)有助于確立以學(xué)生為主體、獨立自主進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的輔助性學(xué)習(xí)模式；Barnett（1988）提出的認(rèn)知策略培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式；以及北京師范大學(xué)董奇教授（1988）所做的自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)等。廣大教育工作者者越來越清楚地認(rèn)識到，語言學(xué)的實質(zhì)不是向?qū)W生機(jī)械地傳授語言的規(guī)律，而是要創(chuàng)設(shè)適于語言學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，為學(xué)生主動地利用語言進(jìn)行交際提供便利。

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

（一）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)現(xiàn)狀改革的迫切要求

為了解目前大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)狀況，我們對外語學(xué)院2010級部分新生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的自主學(xué)習(xí)意識令人擔(dān)憂，自主學(xué)習(xí)能力亟待提高。首先，大學(xué)生對自己的期望都比較高。問卷顯示，相當(dāng)一部分學(xué)生（47.6%）計劃過六級，有些學(xué)生看到了進(jìn)一步深造的重要性，準(zhǔn)備讀本或考研（32.7%）和（19.7%）。這說明大學(xué)生對英語的重要性認(rèn)識比較充分，但令人擔(dān)心的是他們實際精力投入較少，只有45.2%的學(xué)生能保證每周4～6小時的自學(xué)時間，保證7小時以上學(xué)習(xí)時間的只有20.9%。也就是說，學(xué)生每天拿出來學(xué)習(xí)英語的時間只有半小時左右。而且計劃性、監(jiān)控性、評估性、方法性的缺乏，又使學(xué)生很難在有限的時間內(nèi)掌握課本知識，更不用說能力的綜合培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)計劃性差，只有29.8%的被試者能夠計劃自己的學(xué)習(xí)。 即使有計劃，也很難保證計劃的落實。被試者中只有23.2%的學(xué)生能夠保證計劃的落實，對大多數(shù)學(xué)生而言，計劃只不過是一紙空文。（2）課前不能按老師的要求預(yù)習(xí)；課后不能主動復(fù)習(xí)。能夠按要求預(yù)習(xí)和主動復(fù)習(xí)的只有39.3%和19%，這說明學(xué)生對課堂的利用率會比較低，而課外又不能合理安排自主學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)成績自然難以提高。（3）早晚自習(xí)課和課堂利用率較低。早晚自習(xí)課能主動安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的只有33.9%，能夠積極參與課堂活動的學(xué)生只有31%，而對自己課堂表現(xiàn)進(jìn)行評估的則只有34%。這說明學(xué)生還不能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為。這里自然有老師授課的因素，但學(xué)生本人應(yīng)該反省自己怎樣對待課堂活動才能獲取更多的知識，才能更好地培養(yǎng)自己的能力。（4）自我評估不夠。盡管有46%的學(xué)生能每周對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次評估檢查，但大部分情況下都是對知識的檢查（61%），很少檢查學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，學(xué)習(xí)計劃是否合理。這說明學(xué)生所關(guān)心的只是卷面成績，而還未注意到怎樣才能取得好成績。

（二）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是高等院校教育的主要目標(biāo)

1.培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是語言教與學(xué)的目標(biāo)。語言教與學(xué)的開展以人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)為依據(jù)。語言學(xué)習(xí)是一個積極的動態(tài)過程，是學(xué)習(xí)者綜合運用各種學(xué)習(xí)方法對信息積極加工，對學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控，從而達(dá)到自然運用語言的過程。語言學(xué)習(xí)本身是一種目標(biāo)取向的行為，這一目標(biāo)是否達(dá)到是看能否熟練地用語言來表達(dá)自己的思想，用語言來完成各種任務(wù)。更重要的是，是否掌握了自己日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必須的方法技巧。只有當(dāng)人們掌握了如何學(xué)習(xí)，學(xué)會了應(yīng)變和自我調(diào)節(jié)才稱得上是受到了教育。古人云，“授人以魚，不如授人以漁”。

2.培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合能力發(fā)展的保證。目前，各級各類英語測試不再只是對英語知識記憶的考查，而更多的是對英語運用能力的考查，包括策略運用的考查，如大意聽力、推理聽力和形象聽力；字面閱讀、推理閱讀和形象閱讀；詞匯同現(xiàn)復(fù)現(xiàn)策略，對比對照策略等等。

二、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑

（一）自主學(xué)習(xí)模式中教師的定位

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一般是采取策略培養(yǎng)的模式，如Chamot 和O’Malley 1994年提出的“認(rèn)知專業(yè)語言學(xué)習(xí)模式”（CALLA），Jones et al于1997 年提出的“策略教學(xué)模式” （Strategic Teaching Model）等，從模式的特點可以看出，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需由認(rèn)知策略的培養(yǎng)和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)組成，通過認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)任務(wù)及完成情況的習(xí)慣，從而逐漸走向自主。自主學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，目的是讓學(xué)生在掌握一定的學(xué)習(xí)策略之后，根據(jù)自身情況選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)設(shè)和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一個人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件性，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。在自主學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)調(diào)整角色，成為學(xué)生智慧的啟迪者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者和激勵者，課內(nèi)外討論及活動的設(shè)計者、組織者和參與者。

（二）自主學(xué)習(xí)模式中學(xué)生的自我定位

自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個方面：元認(rèn)知知識的豐富和元認(rèn)知能力的發(fā)展。根據(jù)美國心理學(xué)家弗拉維爾（J.H.Flavell）的觀點，元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，是對思維和學(xué)習(xí)活動的知識和控制。元認(rèn)知知識包括描述性知識和程序性知識，描述性知識包括策略知識、對學(xué)習(xí)的認(rèn)識、對活動的認(rèn)識以及對作為語言學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知。描述性知識是認(rèn)知能力發(fā)展的基礎(chǔ)，建立在這個基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)才富有意義。學(xué)生自我定位可以采用自我評估、小組討論等方式完成。在對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之前，教師首先應(yīng)幫助學(xué)生重新認(rèn)識自己，剖析自己，給自己一個準(zhǔn)確的定位，然后組織學(xué)生根據(jù)各自的具體情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃，從而增強(qiáng)計劃的針對性和可行性。

（三）利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)化英語學(xué)習(xí)的特點之一是自主學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)者自主”（learner autonomy）的概念最先由Henri Holec于20世紀(jì)80年代提出，網(wǎng)絡(luò)化外語教學(xué)有助于確立以學(xué)生為主體、獨立自由地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的輔助性學(xué)習(xí)模式。在計算機(jī)輔助教學(xué)的環(huán)境下，語言輸入量大，學(xué)習(xí)內(nèi)容形象有趣，可視、可聽、可說，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，可以成為有效的學(xué)習(xí)激勵因素。機(jī)助教學(xué)的模式不強(qiáng)求統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進(jìn)度、同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、一刀切的教學(xué)要求和固定的教學(xué)時間，給學(xué)習(xí)者充分的自主學(xué)習(xí)余地，使他們能根據(jù)自己的具體需要、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、進(jìn)度和方式，與自主學(xué)習(xí)的要求相吻合。

充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源不僅可以作為英語專業(yè)教學(xué)的補(bǔ)充，大大拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)渠道，還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)生可根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和采取適合自己的學(xué)習(xí)方式。在機(jī)助教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己英語程度的需要制定學(xué)習(xí)計劃，決定自己投入的時間、完成的學(xué)習(xí)量及內(nèi)容、采取的學(xué)習(xí)方式等，并在學(xué)習(xí)與探索的過程中確定哪些內(nèi)容對自己更重要，在一定程度上實現(xiàn)個性化的教與學(xué)。

結(jié)束語

教貴啟智，學(xué)貴生疑。當(dāng)今時代素質(zhì)教育已成為教育的最終目標(biāo)。終身教育、可持續(xù)發(fā)展的教育理念已深入人心。“授之以魚不若授之以漁”。外語教學(xué)的重心已轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式的優(yōu)化使學(xué)生能夠根據(jù)自己的具體情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃；而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用為學(xué)生自主學(xué)習(xí)開拓了前所未有的廣闊空間，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》提出了新時期大學(xué)英語教學(xué)模式“應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、自助式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。我們將朝著這一發(fā)展方向，為實現(xiàn)學(xué)生全方位、完全意義上的自主英語學(xué)習(xí)而不懈努力。

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