淺談科學構建高職英語教學

摘要：高職英語教學作為高職院校的基礎公共課，目前遇到的普遍瓶頸是學生英語學習基礎薄弱，學習興趣不足，缺乏良好的英語學習習慣，而目前高職英語教學的傳統弊端不僅使英語教學質量得不到應有的提高，而且也容易挫傷學生學習英語的積極性，致使他們在一定程度上產生英語厭學情緒。因而，構建科學的課堂教學模式，以人文教育為基石，以提高教學效率為目標，是高職英語教學提高學生英語學習積極性的重要舉措。

關鍵詞：高職；英語教學；人文教育；教學效率；學習積極性

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）34-0330-02

英語是一門技能性很強的實踐型學科是眾所周知的，學習英語的過程就是循環地進行聽、說、讀、寫、譯操練的過程。而語言的操練必須要在一種良好的環境氛圍中才能獲取較為理想的實際效果，因而，作為課堂主題操控者的老師必須把學生置于語言運用的動態環境中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正掌握英語。所有這一切都必須靠發揮學生的主觀能動性，激發他們的學習興趣，使其形成良好的學習動機和教師為其創造良好的客觀條件，才能有效地實現。同時，也需要教師科學構建英語課堂教學模式，以人文教育為基石，以提高教學效率為目標，從而使得高職英語教學得以不斷升華。

一、人文教育是英語教學塑造圣潔人性的必要載體

（一）人文教育是時代發展的需要

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出：“堅持以人為本；堅持德育為先；堅持能力為重；堅持全面發展”，“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點”……這些充分體現了“以人為本，以學生的健康發展為根本”的人文主義觀點。

教育的人文主義以人的和諧發展為目標，希望人的本性、尊嚴、潛能在教育過程中得到更大的實現和發展。因此，本文涉及的人文教育界定為“成人”的教育，即促進受教育者人性境界提升、理想人格塑造以及人生價值實現的教育。然而，長期以來，隨著功利主義在教育中的盛行，人們漸漸忽略了人的教育，忘掉了人的靈魂。德國存在主義哲學家雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集。”從這個意義上說，教育的重要本質特征就是它的人文性。英語作為高職學生的必修課，它既是一種語言，又是文化的載體，具有豐富的人文內涵。因此，把英語教學與人文教育有機結合，是當今時代發展的需要，是課程改革的需要，更是高職學生身心發展的需要。

（二）人文教育是學生身心發展的需要

筆者曾對職業學校學生的現狀進行過深入研究和分析，發現在基礎教育階段，在大環境片面追求升學率的情況下，多數學生處于被忽略的地位，而得不到應有的被教育培養的機會，逐漸形成了一個弱勢群體，其普遍表現為英語基礎差，喪失學習信心；自卑、孤僻，不愿接近他人；道德素養偏頗；個性化矛盾突出等。因此，在高職英語課堂教學中，我們更要關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成，更要理解、尊重、寬容和善待學生，使學生道德教育得到強化，情感教育得到提升，情商教育得到拓展。因此，全面實現人文教育勢在必行。

（三）英語課堂教學與人文教育的有機融合

1.重視感情投資，融洽師生關系，樹立服務意識。高職英語教師施教的對象一方面是心理壓抑、厭倦學習的所謂“雙差生”，一方面是充滿活力、善于幻想、有豐富的內心世界的年輕人，他們特別渴望情感體會、情感共鳴，特別希望能得到人格上的尊重。師生間友好相處，建立一種平等的、民主的探求知識的新型師生關系，這就要求教師從“重認知、輕情感；重教書、輕育人”的傳統角色中脫離出來，從凌駕于學生之上到主動為學生服務，真正把學生當做自己的摯友，了解他們的心理需要，知曉他們學習英語的甘苦，用博愛和厚愛培養學生良好的道德品質和健全的人格，正所謂“親其師方能信其道”。

2.創設寬松的課堂氛圍，尊重學生的主體地位，發揮學生的潛在能力。孔子說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。新課程改革把學生推上課堂的主體，即人文交互環境下的個性化自主學習。因此，在課堂教學中要充分挖掘學生的天性，創造“敢說”的氛圍。高職學生英語基礎差，再加上害怕心理，他們在課堂上根本不敢讀、不敢說。為了讓學生的嘴動起來，我要求每個學生在課堂上踴躍發言，不管講對還是講錯，不管是英文還是中文，發言一次就給一個“★”，一堂課結束后，比誰的“★”多，誰就是本課的最佳學生。通過一段時間的訓練，學生打破了說的沉默，敢于發言了，課堂氣氛活躍了。然后，在課堂上設置一些從簡單到復雜的問題讓學生用英語回答，比誰回答的次數多，正確率高，從而激發學生“想說、敢說”的熱情，實現課堂的最佳教學效果。為了創造活潑、輕松的課堂環境，消除學生壓抑、恐懼的心理，我依據法國大教育家盧梭主張的“要以天性為師，不要以人為師”的理念，允許學生上英語課時可以任意調換座位，自由組合，這種志趣相投的小組合作探究學習使學生不再害怕，能夠大膽體驗、交流。最后“以學生為中心”創設豐富多彩的情感或認知的課堂教學環境，“以活動為載體”創設輕松愉快的學習氛圍，使學生想學、會學、樂學。這也是人文精神的內容。

3.加強正面教育，以鼓勵表揚為主。無論哪個學生，都希望自己能受到教師的表揚和鼓勵，引起教師的重視。青少年正處于身體發育階段，他們的心理、智力發育尚不成熟，教師不能以學生一時的表現來做“好生”、“差生”的定論，特別對于差生，更不能采用批評、懲罰的方式扼殺其學習興趣。教師要更多地從正面引導學生，不要吝惜使用“Good”、“Very good”、“You are clever”之類的贊美詞，這些贊美詞對學生來講是極大的鼓舞，他會從內心感到高興，從而會更加努力。久而久之，學生就會處于一種良好的情緒之中，處于學習的最佳心理狀態，產生積極的情感和學習主動性，提高學習效率。教師要從學習過程的各個方面鼓勵學生，如：“你讀得很流利”，“你發言很響亮”，“你在小組討論時很活躍”等等，這種激勵性評價就像催化劑，增強了每個學生的自信心。因此，在課堂上教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產生巨大的學習動力，這是人文精神的一部分。

二、提高英語教學效率是科學構建高職英語教學的最終目標

（一）高職英語學習現狀分析

首先，在高職院校，學生的英語基礎普遍較差，對英語的學習也缺少興趣，有的認為“反正不出國”，“以后生活中用不到”，對學習英語的作用認識不清，覺得英語課與自己的專業毫不相關，沒有必要學。其次，還有些同學認為英語學來學去也學不好，無所謂了，就自暴自棄，英語課就變成了睡覺課。再者，大部分職校學生對知識的理解和接受能力較差，缺乏良好的學習習慣和學習方法，不能持之以恒，喜歡用死記硬背的方法去記單詞，效果往往事倍功半，再加上沒有老師的引導，結果可想而知。

（二）提高課堂教學效率的方法

1.明確英語學習的必要性，幫助學生樹立自信心。隨著經濟的日益全球化，英語已成為一門國際語言，是我們了解世界必不可少的工具。學習英語的人也越來越多，也就意味著使用英語的機會和場合也越來頻繁。英語作為一項交流工具，其地位可想而知。如果在學好英語的基礎上結合專業知識，對職校生來說，將會在以后的社會競爭中更具有優勢。其次，語言的學習能使我們的右腦得到更好的開發，使我們的溝通更方便，渠道更廣闊，還可以開闊我們的視野，培養積極樂觀的心態。所以說，學習英語是非常有必要的。

2.營造融洽的課堂氛圍和和諧的師生關系。“和諧：和：禾+口，人人有飯吃；諧：言+皆，人人能說話。”調查顯示，我們的學生普遍比較喜歡幽默風趣，有親和力的老師，反之，說話古板，不愛笑，照念課本，課堂死氣沉沉，這樣的老師大都不受學生的歡迎。如果我們的課堂能讓全班學生共同參與，自由發言，學生們不懂就問，教師有問必答，只需對教學進行組織，對學生的自主學習加以指導，整堂課氛圍輕松愉悅，課堂活動豐富多彩，課堂秩序有條不紊，那么這樣的課堂，才真正做到了以學生為本，從學生的角度出發，做到“人人能說話”。和諧的師生關系來源于彼此的尊重。職校生由于其種種原因，自卑心老是會作祟，所以老師在課堂上一定要尊重個體差異，不因學生的身份、長相、背景而有所區別。

3.更新教學理念，合理利用多媒體教學手段。多媒體引入課堂是一種必然趨勢，是課堂教學手段的重要提升。它集圖文聲像于一體，刺激多種感官，展示了美景，開闊了視野，讓人耳目一新。上課前教師還可以播放一段輕松的音樂把學生帶入課堂。但隨之而來的副作用也不少。教師成了專業的播放者，學生成了被動的看戲者，大部分時間盯著屏幕，就會產生視覺疲勞。有的教師把課件當成了電子課本，上課就是照“本”宣讀，學生的任務就是對著多媒體抄筆記。長此以往，師生之間缺少溝通互動，更多的是人機交流。所以，教師一定要善于利用好多媒體，把多媒體當做教學的輔助手段，注意運用多媒體的頻率。

教學方法多種多樣，只要適合學生就是好方法，只要我們的老師不斷探索，永不放棄，在提高課堂效率上備足課，以學生為本，對學生多引導，多鼓勵，使學生從被動學習變成主動學習，我們的課堂就會煥發出青春的氣息和充足的學習精神。

總之，高職英語教學的科學構建須以人文教育為基石，從而塑造學生的圣潔人性，培養學生完美的人格；同時，提高英語教學效率是科學構建高職英語教學的最終目標。

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