如何將生態思想滲入到高校生物學教學中

摘 要：生態學是一門研究生物與環境、生物與生物之間相互關系的生物學分支學科。該學科日益受到人們的關注，同時也得到了空前的發展。大學生是具有成熟的思維模式的社會群體，對大學生進行生態思想教育，不但可開拓他們的視野， 使其用變化與發展的眼光看問題， 而且還對增強大學生的主人翁意識和責任感具有重要的意義，使他們意識到人與自然的和諧關系是他們所肩負的崇高歷史使命。因此， 在大學生中樹立正確的生態思想，是要使他們更快、更好地適應和融入復雜多變的社會，從而使他們不僅成為社會的建設者，而且成為自然的捍衛者。

關鍵詞：生態思想；；生物學教學；滲入

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）29-0274-02

隨著世界人口迅速增長、經濟和科技的高速發展、人類對非生物和生物資源的開發與利用的強度與日俱增，使得環境污染和生態破壞日益加劇，從而在人口、資源、環境與經濟發展之間出現了一系列尖銳的矛盾，其中，生態問題是制約社會和經濟持續發展的嚴重問題之一。生態學是一門研究生物與環境、生物與生物之間相互關系的生物學分支學科。該學科日益受到人們的關注，同時也得到了空前的發展。在傳統的動植物生態學、 群落生態學等生物學的基礎上，生態學又出現了城市生態學、 社會生態學、 人類生態學、 經濟生態學、景觀生態學及恢復生態學等新的研究領域[1]。雖然當今的生態學已不再局限于生物學科，已成為一門多分支、大范圍的學科，但是生物學始終是生態學的基礎和根本，對孕育和培植生態學思想、提高當代人的生態意識的具有舉足輕重的作用。

現代大學生是社會主義事業接班人，他們的行為與意識對未來社會的發展起到決定性的作用，關系到國家的命運、社會的發展和民族的振興。大學生是具有成熟的思維模式的社會群體，對大學生進行生態思想教育，不但可開拓他們的視野， 使其用變化與發展的眼光看問題， 而且還對增強大學生的主人翁意識和責任感具有重要的意義，使他們意識到人與自然的和諧關系是他們所肩負的崇高歷史使命。因此， 在大學生中樹立正確的生態思想，使他們更快、更好地適應和融入復雜多變的社會，從而使他們不僅成為社會的建設者，而且成為自然的捍衛者[1]。

由于生態思想是制約社會發展的重要因素；生物學是傳授生態學思想的基本途徑和源頭；大學生又是未來社會發展的后備軍。因此，本文將生態思想、生物學教學與大學生這三者聯系起來，提出了生態思想教育應貫穿高校生物學教學中，從而探討了在高校生物學教學中進行生態思想教育的必要性和迫切性。

一、高校生物學課程在宣傳生態思想上的缺陷

在我國將生態思想融入大學生生物學教學過程中時，主要存在以下幾個方面的欠缺之處。

1.教材方面的不足。（1）環境對有機體的影響方面內容的嚴重缺乏，如環境對動植物新陳代謝紊亂及發生基因突變等的影響究竟有多大。（2）對環境保護方面內容強調不夠，僅僅提出了需要保護生態環境，未進一步闡述一旦由于環境破壞而造成不可逆轉的危害后對人類的日常生產生活的影響。（3）雖提及了人類社會面臨的一系列全球性危機， 但對解決這些問題的具體方案卻只字片語。（4）教材缺乏新內容，出現課本與最新的科研成果脫節。

2.教師本身存在的缺陷。（1）照本宣科情況嚴重：在我國，絕大多數大學仍實行者分數或學分的體制，生物學課程的教師也僅僅是按照教材講授，只強調書本上知識的重要性，完全依賴于課本。這種灌輸性的教學模式完全受到課本的嚴重束縛，缺乏教學的創新性，沒有真正將生態理念傳達給大學生，抑制了大學生的生態思想挖掘和開拓。（2）教師自身素養：很多講授生物學課程的教師本身就沒有正確的生態價值觀，生態意識淡薄，不能以身作則，為人表率。即使將生態思想融入了他們的課堂，也是空洞的，絲毫不會使大學生受到生態思想的啟發，反而會在大學生中造成錯誤的認識。

客觀地說，當前我國大學在生物學教學中，是與在未來社會中人的生態意識脫節的，這也使得很多大學生的生態意識淡薄，更有甚者沒有意識到我們生活環境的生態脆弱性。這使得很多自然科學和社會科學的工作者們越來越擔憂我們的明天。因此，我們必須在大學生中盡快采用行之有效的生物學教學方法，達到開展生態思想教育的目的， 使大學生在人類與自然的問題上樹立正確的生態觀念，以適應社會的發展，同時也保護了與我們生存息息相關的環境，實現人類、社會和環境的高度可持續發展[1-2]。

二、將生態思想更好地融入生物學課程中

生物學教學課程的教學目的是培養大學生對客觀存在有機體作出正確的認知，發揮大學生的主觀能動性和創新性，同時，樹立他們正確的生態價值觀，進一步培養他們的生態思維模式，以此來提高大學生的綜合素質和生態倫理道德。因此，這就對我們高校生物學課程教學的改革提出了新的要求，要采用靈活、科學和有效的方法，切實將生態思想融入到生物學教學的點點滴滴中。

1.將生態思想與課堂教學和實驗操作緊密結合，牢記將生態思想融入到生物學課程講授過程中，以鮮活的實例和素材感染大學生。在允許的范圍內，進行生物學課程的野外觀察與實驗相結合，親自帶領大學生去親身體驗由環境破壞帶來的相關生態問題，盡可能讓他們體會到環境是如何作用于生物有機體的，讓他們更好地意識到創造自然環境和諧氛圍的重要性。與此同時，也可將課堂內容與實際相結合， 有利于鞏固加深所講原理、基本概念及理論知識，達到雙贏的目的。

2.采用現代化的多媒體課件教學方法進行生物學課堂教學。由于應用多媒體輔助教學能集文字、聲音、動畫等多種信息于一體，直接作用于學生的感官，可使原來抽象、枯燥、難懂的學習內容（如在大氣嚴重污染的條件下植物出現的生理生化反應），通過圖形、數據資料及動畫效果等表現形式而變得直觀、易懂，這樣更易說服打動學生，增強了學生的學習興趣，提高了課堂教學效果，從而增強學生對生物學的相關知識接受能力，從理性和感性上樹立生態理念[3]。

3.結合特定的時間，充分利用生物學教學課堂，切實做好生態思想的宣傳教育工作。可將每年的世界環境日、水日、濕地日、無煙日、防止荒漠化和干旱日、無車日、義務植樹日等宣傳活動與生物學教學內容及實驗、野外考察相結合，號召大學生在這些相關的環保節日中投入到生態環境保護和宣傳的具體行動中去。如在植樹節那天和同學、朋友去種一棵樹，在世界無車日那一天走路或騎自行車出行等，讓大學生親身體驗自己在為環境保護盡一份微薄的力量。當然，節日的作用不僅僅是對大學生環保意識的一個提醒，通過教學過程中的這些宣傳，使這種意識逐漸成為大學生的一種習慣，最后使這種生態和環境保護的思想融入到他們生活的點點滴滴中去。

4.在開展生物學課程教學中，靈活地插入，并創造大學生與從事生態學和環境科學等相關的工作者之間進行交流的機會，邀請該領域的專家、教授、科研工作者，或者工作第一線的人員，走進高校生物學課堂，結合他們的本專業和實踐經驗，為大學生獻上生物與生態環境關系方面的專題講座，讓學生了解本地區及我國的生態環境現狀及發展趨勢。與此同時，安排這些專家、學者與大學生進行面對面的交談和討論，解答大學生對現存生態問題的疑惑，讓他們明確自身所肩負使命的重要性[3]。

5.要想將生態思想滲入到高校生物學教學中，就必須通過生態學思想的教育，使大學生在處理人與環境的關系問題上樹立正確的觀念，進而完善大學生的生態價值觀。這就要求生物學教師首先要具有正確的生態價值觀和倫理觀，必須加強自身學習生態美學、生態經濟學、區域生態學、生態工程學、資源生態學、污染生態學等學科，提高自身的生態意識。其次，要善于運用所學的生態思想，將教材和課本中的生物學知識與生態思想有機結合在一起，在教育教學過程中積極地把生態思想引入課堂，擺脫以往陳舊的教學框架，敢于創新，逐步實現真正的將生態思想融入生物學課程中去[1]。

總之，當今科學技術已將人類文明提升到了前所未有的高度，然而，由此也引發了巨大的生態環境危機。然而，由于無法深入改變人們的認知和價值觀念，僅依靠現有的科學技術在實踐中解決生態危機是難以完全奏效，不足以消除和解決我們目前面臨的困難。當今的大學生既是社會主義事業接班人，又是掌握科學技術的主力軍。因此，要實現可持續發展，必須對高校大學生進行生態思想的教育，而生物學教學是高校進行生態思想教育的最基本、最直接的途經。因而，在高校生物學教學中，融入行之有效的生態思想的教育便顯得十分關鍵。高校生物學教師應該積極主動地承擔起這一歷史重任，對與生物學科相關的生態思想進行剖析研究，制訂出切實可行的、具有前瞻性的、因地因時因人而異的生態教育培養方案，從而達到將生態思想融入到每一個大學生的生活中去。

參考文獻：

[1] 金婧，杜震宇.挖掘中學生物學教材，嘗試生態思想教育[J].生物學教學，2011，26（8）：11-12.

[2] 柴東芳.淺談中師生物學教學中的創新精神教育[J].黔東南民族師專學報，2000，18（3）：97-98.

[3] 劉慧蓮.多媒體輔助細胞生物學教學的研究探索[J].濰坊學院學報，2009，9（4）：136-137.

[責任編輯 柯 黎]