任務驅動教學法在中職計算機教學中的應用

[摘要] 在當今的信息時代，計算機已經成為生活中無法分割的一部分，在各個領域發揮著重要的作用，與人們的生活和工作息息相關。掌握與計算機學科相關的知識將成為現代人生存的必需手段之一。在職業學校，信息技術課程是基礎性的應用型課程，它的顯著特點是實踐性和應用性。我們教學的目標就是培養學生對計算機的使用能力。同時計算機技術內容更新很快，要求學生具有自主學習和終身學習的思想。

[關鍵詞] 任務驅動； 教學方法； 計算機教學； 研究

[中圖分類號] G424 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）21- 0095- 01

筆者自從教以來，不斷學習新的教育理論，在教學中嘗試采用不同的教學方法進行試驗，以求達到較好的教學效果。筆者發現要使學生學好計算機，首先必須讓學生喜歡這門課。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣一旦激發起來就會產生無窮無盡的求知探索欲望。但傳統教學方法是建立在“傳遞—接受”教學理論和“刺激—反應”行為主義的理論基礎之上，主要特點是教師是主動的施教者，是知識的傳授灌輸者，學生是外界刺激的被動接收者，是知識的灌輸對象。教師處于主動地位，學生在被動的環境下學習，主動性、創造性受到壓制，不利于培養學生的自學能力和創新精神。

1 “任務驅動”教學法的理論依據

“任務驅動教學法”是基于建構主義學習理論的一種教學方法，它強調學生要在真實情境中的任務驅動下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協作的環境中，在討論和會話的氛圍中進行各種學習活動。這樣，學生既學到了知識，又培養了動手實踐能力和探索創新精神。學生在完成任務的過程中始終處于主動地位，教師是學習情境的創設者，學習任務的設計者，學習資源的提供者，學習活動的組織者和學習方法的指導者。“任務驅動”教學法最顯著的特點是以學生為主體，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動式教學模式，創造了以學定教，學生主動參與，自主協作，探索創新的新型學習模式。

2 計算機教學任務驅動教學法的具體實施

2.1 結合學生特點，精心設計任務，體現分層次教學

（1） 利用系統化的任務設計，激發學生的學習興趣。教材都有一個總的教學目標，有它的重點和難點，教師在設計任務時，應該結合學生的特點和具體情況，將教學目標分解為較小的目標，將學習內容細化為一個個較易掌握的任務，在學生完成任務的過程中實現學習目標。

（2） 利用可操作性的任務設計，充分進行分層次教學。每個學生的情況不一樣，因此任務的設計要有一定的彈性，體現分層次教學。總的原則是讓學生通過努力解決當前任務，獲得探索的成就感，同時進一步激發學生自主探究的積極性，為后面知識的學習創造條件。特別是一些學習基礎較好的同學，可以以課外作業（任務）的形式將課堂知識的學習延伸到課下。比如：在“五子棋”、“黑白棋”程序設計中，在大部分同學已經掌握了基本技能的情況下，筆者提出智能化要求，要求學生設計電腦判斷勝負，甚至是設計電腦如何來下棋。使學生有一種更上一層樓的求知欲望。針對某些較復雜的操作，要求學習較好的同學在掌握教師所講解的知識之后，通過上網或其他方式尋找不同的有效答案。

2.2 根據提出的問題，及時講解新知識，進行指導

在任務完成階段，教師只需作為一個幫助者和指導者，要注意觀察，發現學生在學習過程中出現的問題，多給學生以鼓勵，讓每個學生能自由、大膽地去完成任務。在此階段，教師應該引導學生。

（1） 自主探索，主動求新，自主學習。學生獨立完成任務，進行自主探索學習，即在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現出學生的創新精神（例如：需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料），要特別注意發展學生的“自主學習”能力。比如：學習界面設計時，教師向學生提供學習資料，讓學生自己查找顏色設定、字體設計等，并進行使用。在使用過程中，教師積極幫助學生解決出現的問題。和傳統教學相比，這樣教學時間要長一些，教師要付出更多勞動，但教學效果很好，學生對所學知識掌握得十分扎實。

（2） 協作學習，以優帶差，共同提高。網絡信息的交互性為協作學習提供了最佳物質基礎。由于每個學生計算機知識水平不同，各自都有自己的經驗世界、學習風格和性格，故將計算機水平較高的學生與較低的學生、學習風格和性格差異較大的學生組成協作學習小組（一般每組4～5人），圍繞著如何解決問題而學習。在解決問題的過程中，指導優生怎樣才能更好地帶動差生的學習，一起討論解決問題的思路和方法，發揮學生各自的學習優勢，利用網絡交互的特點，進行多樣化交流。通過這種交互、合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的理解。比如：在學習界面設計時，對于顏色的搭配、字體的設計、控件的布局，每個同學都有自己的見解。因此，筆者讓學生自己進行界面設計，這樣可以充分發揮學生的創造力和想象力。最后進行小組討論，將設計比較有創意的作品作為范例，讓其他同學對其進行比較和借鑒。通過這一方式，達到了取長補短、共同進步的效果。

3 計算機教學實施任務驅動教學法必須注意的問題

任務驅動教學模式要求教師必須明確自己擔當的角色，認識到學生的知識不是靠老師的灌輸被動接受的，而是在老師的指導下由學生主動構建起來的。例如：在學習“五子棋”程序設計時，如何判斷勝負是本任務的難點，全班只有幾個學習較好的同學能夠完成。作為提高內容，學生在這一部分會遇到較多問題，更容易產生挫折感。教師必須克服急躁、畏難情緒，對學生的意見加以肯定和鼓勵。有一個學生提出了自己的意見，盡管這一意見是片面的，但筆者積極鼓勵啟發該學生，和他及其他同學一起討論，最后該學生自己正確地解決了這一問題。后來該同學說：“在出現問題時，如果不是老師的鼓勵，我肯定就放棄了”。

通過多年的實踐，筆者充分體會到任務驅動教學模式在計算機教學中具有重要作用。