古詩詞教學中應發揮學生的主體作用

教育家布魯納指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者。”新課程下主體參與是指學生作為學習和發展的主體，在教師的指導下積極、主動、創造性地參與教學活動的過程。眾所周知，在高中語文教學中古詩鑒賞教學最不容易把握和操作，這是由詩歌語言精練、講求韻律和節奏、感情抒發含蓄所決定的。傳統教法是教師逐字逐句地講解，雖然記錄了許多知識點，但并不利于學生鑒賞能力的提高。所以在新課標理念指導下的古詩詞教學，必須發揮學生的主體作用，讓他們積極主動參與，自主研究古詩詞，合作探究，讓課堂煥發出生命活力。

一、激發興趣，促使學生自主學習古詩詞

中國是詩歌的國度，漢賦、唐詩、宋詞、元曲是中華文化的瑰寶，也是世界藝術寶庫中的寶貴遺產。學習古詩詞可以豐富學生古典文化知識，增強文學底蘊，提高語文素養。學生只有主動親近古典詩詞，感受到古詩詞特有的意境美、韻律美，才會樂之好之，才會愿意多讀多背多積累古詩詞。

我在古詩詞教學中注重學生主體參與，采取多種形式喚起并激發學生對古詩詞的興趣。如在課前五分鐘舉行“鑒賞古詩詞”活動，由學生輪流擔任主講人，選定自己喜歡的詩人及其詩作，就詩歌的內容、情感及藝術手法等進行鑒賞講解。學生熱情很高，課下積極準備，有的同學查閱唐詩宋詞鑒賞詞典，有的同學上網查找收集相關資料，有的同學充分利用多媒體，根據詩歌特點制作出課件，全班交流展示。每個同學都力圖在這五分鐘內展示出自己的文學才華，精心備課，認真講解，每節課前五分鐘成了同學們最為期待的時刻，精彩不斷。

其他的一些形式如分小組展開古詩詞背誦比賽、舉行詩歌朗誦比賽、開展積累古詩詞活動等，通過以上活潑多樣的教學活動，盡可能地引導學生積極主動地參與到學習中，激發他們的學習興趣、智慧和潛能。一旦學生的熱情被點燃，他們的智慧與才能是無法估量的。

二、小組合作研究，從而達到資源共享

為了讓每一個學生都動起來，把學習變成自己的需要，樂知好學，我開始了新的探索和嘗試：將“小組合作”式學習搬上語文課堂。我在高二講授《送別詩鑒賞》一課時，采取小組合作研究的方式，取得了良好效果。課前要求每位同學收集二、三首送別詩，并分小組研究。學生6—8名為一小組，全班分為6個小組，自主選擇研究方向，如送別詩意象、內容、藝術手法等。學生積極準備，小組研究討論，整理歸納研究成果，并選出中心發言人在全班發言。課堂氣氛活躍，學生暢所欲言，各小組都交出滿意答卷。課后語文課代表將各小組研究成果裝訂成冊，全班交流傳閱，以達到資源共享的目的。

我還要求各小組成立詩社，出版詩集，每月一次。由學生自定詩刊名稱，自行設計各版塊內容，如“好詩推薦”“詩壇趣聞”“走近詩人”“創作天地”等。小組成員分工協作，選擇自己喜歡的版塊，享受做編輯的樂趣。各組出版的詩集在全班、全年級甚至全校傳閱，反響很大。 分小組合作學習，它能激勵學生發揮出自己的最高水平，優劣互補，共同提高，增強班級凝聚力，使同學們具有團隊意識。

三、探究質疑，培養學生的問題意識

高中語文新課程的理念之一，是不斷地喚醒和弘揚高中學生的天性中蘊藏著的探索的沖動，養成敢于質疑的個性。蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發現者、研究者、探究者。” 在教學過程中，教師應該注重啟發和鼓勵學生自己去發現問題、提出問題，培養學生養成良好的問題意識。

學生通過討論探究，提出問題繼而解決問題能夠獲得一種獨特感受。盡管開始有的學生理解過于片面，但他們在討論中交換彼此意見，思維也由于拓寬而變得活躍起來。發現的過程其實就是質疑的開始，許多看似容易實則復雜的問題正是在這種“疑義相與析”的過程中得到解決的。

四、課下練筆，鼓勵學生自主創作詩歌

1.激發想象，鼓勵學生將古詩詞改寫成美文。在學生理解詩歌含義的基礎上，讓其發揮想象，把古詩詞改寫成一篇具有環境描寫、故事情節、人物對話等的白話“美文”。

2.鼓勵學生自主創作詩歌，拉近詩與學生的情感距離。讓學生明白詩是詩人心底流淌的歌，是詩人情感的自由表達，是詩人靈魂的吟唱。學生的寫作靈感被觸發，紛紛創作一些詩歌，其中不乏藝術水平較高的詩作。

“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，課下練筆，可以彰顯學生的創作才能，激發他們對詩歌的熱愛之情，同時也有利于提高寫作能力，養成“我手寫我心”的好習慣。

在古詩詞教學中，作為學生學習引導者的教師，一定要注意調動學生學習的主動性，發揮學生的主體作用，培養學生自主合作探究的學習能力，引導學生真正走進古詩詞的海洋，讓學生不斷地探索創新，以期獲得更大的收獲。