如何培養學生的讀書習慣

語文教學主要是對學生進行閱讀與寫作的訓練。即老師有計劃、有步驟地指導學生反復學習、操作，使之具有閱讀和寫作的特長或技能。語文教學的這個目標決定它不能以教師的講解為主，教師的主要作用是指導學生“練”，讓學生在練中掌握技能，具備特長。如何培養學生的讀書習慣呢？

一、從精讀課文做起

高中階段的語文學習更加注重閱讀能力的提高。經過初中和小學階段的讀背積累，到了高中，學生具備了相當的基礎，因此高中階段就應該將閱讀的水平提到一個更高的層次上來，使學生由先前的被動的、以老師為主導地位的閱讀，變成自己主動的、自覺的，和自身日常生活密切結合的閱讀。這就要求老師在平常的課文講解過程當中工作要做細、做深。入選高中課本的文章都是經過千錘百煉、精挑細選的，不能泛泛而讀。新教材的選文更系統、更深入，在體現學生主動性方面也更為明顯。在平時教學過程當中，對于重點的講讀課文，要做到抓好每一個知識點，摳緊每一個字詞句；將問題設置細化， 一環扣一環，使學生的知識連貫起來。通過對問題的解決來調動學生主動探究問題的積極性，讓學生認真把問題探究下去，多思考幾個為什么，自己去發現新的問題，領悟新的知識。而對于要求學生自讀的課文，則應充分發揮學生自己的作用，讓學生自己去發現問題，課下查找，課堂上集體解決。特別是那些學生爭議比較大的問題，應特別注意引導，防止學生想偏，鉆牛角尖。這樣一直堅持下去，讓學生在課堂上形成一種習慣，久而久之在課下的自主閱讀中，他們也會自覺不自覺地把這種習慣帶入進去，并且能夠運用課堂上所學到的方法、技巧來解決問題。這就把學生的被動閱讀變成了主動閱讀。

二、從擴大課外閱讀面入手

閱讀分為精讀、略讀、跳讀、速讀、瀏覽等多種，精讀即逐字逐句，逐章逐段地讀。它要求不錯不漏，仔細看清每一個字。在理解上，它要求對文章的詞、句、段、篇都要進行深入地分析和思考。對于詞句要弄清他們的直接意義和引申意義。對于段落，要概括它的大意，明確它在全篇結構中的結構地位。對于全篇，要歸納其中心思想，明確它的結構方式和作者思路。精讀要充分展開想象和聯想，使新舊知識、自己的感性體驗和理性知識都與所讀材料聯系起來，從中受到教益和啟迪。精讀是略讀、跳讀、速讀、瀏覽等的基礎，有了在學習課文當中培養起來的精讀的過硬的基本功，才能夠更好地在課外的閱讀中通過更多的閱讀方法來掌握更多的知識。

課外的閱讀主要靠學生自己主動去探索。但作為一名語文教師應當在這方面給學生以正確的適時的引導，可以通過各種形式的活動來提高學生課外閱讀的積極性：比如可以通過舉行讀書興趣調查、讀書經驗交流會、詩歌朗誦比賽、課前五分鐘小演講、故事創作大賽等多種形式使學生參與其中，使大多數學生通過這種氛圍的熏陶和感染，養成好讀書、讀好書的習慣。

課外的閱讀更多程度上是通過略讀、跳讀、和瀏覽等閱讀方式來完成的，因為學生課外的時間畢竟有限。當然也可以采取精讀的方式，像上文提到的研究性閱讀就屬于這種情況。略讀即大略地讀，它是一種有目的的搜尋式的閱讀。在認知方面，略讀不同于精讀，略讀的眼光像雷達掃描一樣掠過書頁，又像探照燈一樣進行搜尋。對于那些一般的材料常略去不看，專門搜索自己需要的觀點和材料以及重點詞句，找到后進行研究、摘抄或標記下來。在理解方面，是總體把握，力求抓住文章的主旨、精華和脈絡。這可以通過讓學生寫讀后感的辦法來達到訓練的目的。跳讀又叫搜索性閱讀，即不通讀全文，只讀必要的部分。這可以通過給學生布置課下小閱讀來進行訓練。在跳讀訓練中，最重要的是根據閱讀的目的對讀物迅速地做出判斷，確定它們有無閱讀的價值。其次，要將跳讀訓練同精讀、略讀訓練結合使用。速讀即快速地閱讀。這種方法不但是指眼睛掃描文字的迅速，更主要的是理解的快速、想象的快速。瀏覽是一種輕松的、行云流水式的閱讀，不求深入理解和全面評價，只求了解文章的大概內容，以加深印象和增廣見聞。它要求在翻閱時敏銳發現讀物中有價值的部分。這種方式適合于學生讀一些健康而又格調輕松的雜志、報紙等。略讀、跳讀、速讀、瀏覽并無絕對的界限，都是一種快速地搜尋有用信息的閱讀方法，要求在讀的時候腦子靈活，思維敏捷，這樣效果才更佳。通過這種種不同形式的訓練，使學生把閱讀變成一種主動的活動，從而增強他們的辨析與判斷能力。