初探語文創新型作業的設計

【摘 要】有意識地通過作業訓練學生的創新能力是課堂教學的必然要求，語文作業在訓練創造性思維品質方面具有自身的優勢，可以引導想象聯想培養思維的廣闊性，引導分析綜合培養思維的深刻性，引導求異探新培養思維的獨特性，引導質疑求真培養思維的批判性。

【關鍵詞】語文作業；創新思維；思維品質

對創造性思維的訓練，語文作業既要重視思維方式的訓練，也要培養良好的思維品質，所以把創造性思維方式與思維品質相結合，側重于以下幾個方面的作業訓練：

一、引導想象聯想以培養思維廣闊性的作業的設計

青少年正處在智力蓬勃發展的時期，他們富于幻想，因勢利導地培養和發展他們的想象力，指導他們寫作各種不同形式的想象作文：讓學生設計一定的生活場景，表現人物的不同性格；設計某一故事情節，編寫成表達某一主題思想的小故事；擴寫、續寫故事的結局等，這都是一些小型的想象作文訓練。例如，下面的一則作業：

“圓”像什么

——多文本對比寫作訓練

設計之一：你對于“圓”不會陌生吧？在數學課本上，在日常生活中，圓幾乎無處不在地伴著你，它真可說是你的老朋友了。請寫一篇300字以上的小品文，介紹一下圓的特征和應用，要寫得生動有趣。

設計之二: 你說“圓”像什么？是像空虛，還是像充實？是像一無所有，還是像豐滿充盈？是成功者的花環，還是失敗者的陷阱?是表示結束的句號，還是表示開始的零？請展開想象的翅膀吧，相信你能以圓為某種象征，寫一篇優美的散文。

設計之三：由“圓”很容易想到“圓滑”一詞。圓滑的人，為人處世只顧對各方面討好，對工作敷衍塞責，不負責任。你在生活中一定見過這種人，請展開想象，構思情節，寫一篇諷刺性很強的記敘文，刻畫一圓滑者的形象。

通過對“圓”這個圖形不同視角、不同方向形象化的理解，經由形象思維的豐富聯想和多種想象，學生的創造性思維得到了鍛煉。正可謂創造性思維的創造性通過形象思維得以發揮和體現。

二、引導分析綜合以培養思維深刻性的作業的設計

訓練辯證思維的角度主要是分析與綜合、比較思維訓練，為創造思維的發展奠定良好的基礎和必要的條件。例如：

閱讀下面的材料，替文中的“智者”補寫一段答話。

墻壁上，一只螞蟻在艱難地往上爬，爬到一大半，忽然滾落了下來。這是它第六次失敗的記錄。然而，過了一會兒，它又沿著墻根，一步一步地往上爬……

第一個人注視著這只螞蟻，禁不住說：“一只小小的螞蟻，這樣執著頑強，真是百折不回啊！我現在遭到一點挫折，能氣餒、退縮嗎？”

他覺得自己應該振奮起來。

第二個人注視著這只螞蟻，也禁不住說：“可伶的螞蟻，只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去；可是，它就是不肯看一看、想一想———唉，可悲的螞蟻！我正在做的那件事，一再地失利，我該變得聰明一點！不能再蠻干一氣了——我是人，是個有頭腦的人。”

果然，他變得機智了。

第三個人問智者：“觀察同一只螞蟻，兩人的見解和判斷截然相反；他們得到的啟示迥然而異。可敬的智者，請您說說，在他們中間，哪一個對呢？”

智者回答：……

這則作業要求能對兩種不同的觀點作出恰當的評價，建立在辯證分析基礎上的思考，有助于全面地、辯證地看清問題。

三、引導求異探新以培養思維獨創性的作業的設計

語文作業的發散思維訓練與想象密不可分，作業訓練可以融合想象思維能力培養。如：設想“老師的手”的多種工作，組合成一個明確的主題。要求聯想相關事情，組合得好，可能有明確的主題。學生可以這樣設想：這雙手會寫字，會繪畫，又會指揮唱歌；這雙手，在學生的作業本上畫過紅星，打過優秀，鼓勵學生好學上進；這雙手，為失去母親的學生縫過衣服，煮過飯菜；這雙手，讓學生從迷茫中找到了前進的方向。

再比如：小說《項鏈》的作者在敘述了女主人公路瓦栽夫人借、丟、賠項鏈的故事之后，篇末筆鋒陡然一轉，引出了一個突如其來的結局：弗來思節夫人感動極了，抓住她的雙手，說：“唉！我可憐的瑪蒂爾德！可是我那一掛是假的，至多值500法郎！”至此，小說戛然而止。一向貧窮的路瓦栽夫人收回了這筆巨款，突然富裕了，她將怎樣重新開始她的人生旅途呢？請作出三個以上的推想。

從這兩個例子可以發現，發散思維與想象確實有著緊密的聯系，綜合的訓練更能增加訓練的多重效果。

四、引導質疑求真以培養思維批判性的作業的設計

思維的批判性，就是指思維在活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質，也就是對自己的思維過程的一種自我反省、自我調節、自我修正的智力品質。如何理解魯迅小說《祝福》中“我”這一形象？這是理解作者思想傾向與小說結構的重要內容，為了解決這個問題，要求學生閱讀之后，至少要寫出三個以上的“為什么”，對“我”的語言與行為的目標作出提問，從而了解“我”的性格特點。

例如：A.為什么四叔“說我胖了”之后即大罵新黨？為什么又說四叔“所罵的還是康有為”？B.為什么“我”與四叔談話之后，“我決計要走了”？C. “我”在書房里怎么突然就想到“福興樓”去吃魚翅呢？D.為什么他對祥林嫂問題的回答吞吞吐吐猶豫不決？E.課文最后一段抒情有什么含義？

如果能把這幾個疑點問題進行思考，就可以綜合歸納出：“我”是帶著進步思想的小資產階級知識分子，在文中起結構文章的作用。這則作業題的設計旨在以置疑代替人物形象分析，如果局限于形象分析的方法，課堂可能就會變成教師的講授課或者是討論課，用置疑的方法，學生對提出來的多個問題稍加思考就能明白人物個性及其在文中的作用，這就把整個學習過程中的主動性交給了學生，自己解決學習中遇到的困難。

以上的訓練都是根據需要進行，也可以綜合地進行訓練。基本的指導思想是要讓學生更好地表達成教學目標。

【參考文獻】

[1]邵興國 趙殿貴 張新國.《創造性思維》中國和平出版社 1996年6月第1版

[2]劉云虎 楊德. 《創新教育教程》中國統計出版社 1999年9月第1版

[3]邰啟揚 金盛華.《語文教育新思維》社會科學文獻出版社 2001年9月第1版

（作者單位：江蘇省鹽城市阜寧縣三灶初級中學）