延伸教學環節 體現主體地位

在新課程不斷深入的背景下，高中歷史教學改革也邁入了發展的快車道，各種先進的教學模式與方法成為了教學成效提升的重要促進因素，在這些教學模式之中，體現學生的學習主體地位是重要的特點。筆者在高中歷史教學中，走出了以往“歷史教學等于課堂教學”這樣的陳舊模式，對教學環節進行前后延伸，讓學生積極參與到學習活動之中，注重知識與能力的同步發展，取得了明顯的成效，本文將作簡要論述。

一、注重預習環節準備，要求學生提高歷史學習基礎

高中生在歷史學習中應當具有充分的預習習慣與能力，但是在實際教學中，學生的這一方面能力與習慣尚處于較為滯后的狀態，對高中歷史教學活動產生了一些負面影響。筆者而在教學中，充分發揮預習環節對課堂教學的促進作用和基礎性作用。首先，要求學生養成良好的預習習慣，每一課的教學之前，都要求課代表發布學習目標要求，引導學生對照學習要求開展提前預習活動，久而久之形成課前預習的良好習慣。其次，筆者對學生的歷史預習活動提出了具體的要求，引導學生一方面對教材中涉及到的內容進行資料的搜集，另一方面針對教學目標進行相關重難點的思考活動，對于將要學習的新授內容增進了解。另外，筆者還要求學生在每一課的預習之中，至少整理提出3個疑難問題，這樣的問題提出來作為小組研究的內容，小組無法解決的還可以在全班提出來進行研究。通過上述方式，學生能夠提高課堂學習的針對性，同時提高了學生的自我學習能力。

二、注重課堂環節探究，依靠學生自主學習解決問題

隨著歷史教學改革的推進，學生的主體作用也越來越得到重視和體現，廣大高中歷史教師能夠立足于學生的身心發展特點，以及教材實際內容，發揮學生自主學習的作用，有效提升了教學成效。筆者在歷史課堂教學中，以“123”模式為切入點，體現學生的學習主體地位，依靠學生自己的努力為主，解決學習中的難點問題。“1”就是始終堅持“學生是教學活動的主體”這一思想，“2”就是發揮“教師啟發引導，學生自主探究”兩條主線的作用，“3”就是在教學活動中按照“揭示目標—合作探究—點撥總結”這樣的三個環節開展教學活動。如在教學《辛亥革命》時，筆者一開始就提出了學習目標：“了解興中會、中國同盟會、三民主義、武昌起義、中華民國的成立等史實，對辛亥革命的成敗以及革命的意義及復雜曲折性增進了解”、“提高自學能力、概括歸納能力、口頭表述能力以及合作學習能力、辯證分析評價能力”、“以史為鑒，增強愛國主義情感”。以這樣的三維目標引領整節課的教學活動，同時向學生揭示一組探究題，以此作為學生學習探究的線索：“1.武昌起義發生在什么時間、地點？武昌起義的爆發、革命形勢的發展以及清政府的土崩瓦解之間具有什么樣的必然聯系？2.革命首先在武昌取得成功具有哪些促進因素？3.黎元洪革命前是什么身份？他對革命持支持還是反對態度？他的上任對革命運動會產生怎樣的影響？4.《臨時約法》內容核心是什么？體現了近代西方哪些民主原則？目的是什么？最終結局怎樣？5.民國成立形勢如何？革命成果為何拱手讓與袁世凱？6.如何客觀評價辛亥革命成功與否以及其意義？”在這樣一組探究題的引領下，學生逐層深入地對辛亥革命加深了認識，從其發生的必然性、形式的局限性以及革命目標未能徹底實現等方面，辯證地看待辛亥革命的作用、局限性以及重要意義等，這樣的合作探究方式，提高了學生的思維能力與合作意識。在學生分析研究的同時，筆者也進行了巡視與點撥，幫助學生突破難點，有效地開展合作學習。通過這樣的教學模式改革，學生的自主學習能力明顯得到提升。

三、注重重點環節辯論，引導學生對抗之中明晰道理

在高中歷史教學中，教師經常會遇到學生觀點不一致的現象，針對這樣的教學現狀，教師不能夠直接進行評判，而是應當趁勢引導，將學生帶進思維的對抗與碰撞之中，以此來幫助學生在辯論的過程中，加深了解，提高認識，實現鞏固教學成效的目的。例如，在教學《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》時，有學生提出來，在新中國建立后，就應當立即收復香港與澳門，完全沒有必要等到1997年和1999年。針對學生中存在的不少這樣的觀點，筆者要求學生各自搜集資料，整理素材，舉行辯論活動。筆者在學生進行正反觀點辯論的同時，啟發學生從新中國建立初期的國力狀況、美國等西方國家對中國的經濟封鎖以及當時的外交環境、世界格局背景等方面綜合分析，最終引導學生明白了，在當時的背景下，新中國最為主要的重心是壯大實力、拓展外交途徑，也需要借助于港澳平臺增加與世界經濟與科技的交流，綜合考慮才沒有采取立即收回的方式。這樣的辯論活動讓學生的思想上解開了一個疙瘩，這種理解的成效相對于直接的講解要深刻得多。

四、注重教學環節拓展，發揮課外實踐活動促進效應

除了抓好歷史課堂教學之外，教師還應當注重教學環節的拓展，充分發揮課外實踐活動對教學的促進效應。一方面，筆者在教學之余組織學生開展歷史知識快速記憶專題研究，針對學生歷史知識記憶難的問題進行研究，先后進行了聯想記憶法、框架記憶法等形式的嘗試，取得了較為明顯的成效。另外，筆者還結合課外實踐活動對學生強化教育，如在教學《建設中國特色社會主義》內容之后，筆者要求學生開展社會主義建設成果搜集活動，以圖片、視頻、數據等形式，展示社會主義建設取得的豐碩成果，學生通過查閱資料、走訪了解、上網搜索等方式，積累了大量的生動素材，有效拓展了歷史教學環節，深化了學生的理解效果。

綜上所述，在高中歷史教學中，教師一定要注重創新，優化教學，為學生歷史學習成效提升服務。

（作者單位：江蘇省運河中學）