初中英語過程寫作法

【摘 要】過程寫作法——互評(píng)階段是一節(jié)課的重點(diǎn)，但教師在操作互評(píng)過程中存在許多方面的不足，影響了教學(xué)效果，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了改進(jìn)措施，以便更大地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，探究知識(shí)的能力。

【關(guān)鍵詞】過程；互評(píng)；作文

一、問題的提出

過程寫作法將教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)生的寫作過程上，強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，這種教學(xué)法體現(xiàn)了以人為主的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造，思維和想象能力的發(fā)展和提高，讓學(xué)生在反思自己，合作學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)寫作的樂趣。針對(duì)初中生，我們把寫作過程分成三步走:寫前激趣、立提綱；寫中自評(píng)，互評(píng)；寫后老師點(diǎn)評(píng)、學(xué)范文。筆者在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)寫中階段的互評(píng)過程有以下幾方面的不足：

（1）沒有明確的互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）課堂教學(xué)不易控制。一些開放性作文，答案又非統(tǒng)一，即使在進(jìn)行集體討論時(shí)，個(gè)別學(xué)習(xí)者喜歡在一些枝節(jié)問題上糾纏不休，偏離主題，浪費(fèi)時(shí)間，沒效果。

（3）互評(píng)小組具有局限性。英語水平中等或較好的學(xué)生在互評(píng)中，知識(shí)能更全面，糾錯(cuò)和自改能力提高，效果明顯。學(xué)困生是紅花旁邊的綠葉，收效頗少。

（4）學(xué)生不會(huì)給互評(píng)的作文定檔。

二、思考與對(duì)策

1.合理的互評(píng)形式

（1）小組同伴的互評(píng)（座位是前后左右的兩兩互換）和開放性同伴的互評(píng)（由學(xué)生自己尋找同伴互評(píng)）比較受歡迎，在合作中互相傾聽，互相幫助，同學(xué)之間的講解比較容易為學(xué)生所接受，收到老師講解不到的效果。這兩種受用于英語基礎(chǔ)較好的班級(jí)，效果明顯。

（2）英語水平一般的班級(jí)則最好先采用指定同伴之間的互評(píng)（教師根據(jù)學(xué)生情況指定互評(píng)對(duì)象）的方式，提高整體水平。筆者建議把學(xué)生乙的作文給學(xué)生甲評(píng)（甲英語水平略高于乙），優(yōu)生可以評(píng)1-2份，學(xué)困生可以2人評(píng)一份基礎(chǔ)一般的文章。鼓勵(lì)學(xué)生與教師交流，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去找作者，針對(duì)批改中出現(xiàn)的問題進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（3）加入競(jìng)爭機(jī)制，評(píng)選“最佳拍檔”，“最佳樂于助人獎(jiǎng)”等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，同時(shí)感知團(tuán)隊(duì)合作的力量，收到事半功倍的效果。

2.明確互評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)

（1）引導(dǎo)學(xué)生從以下五方面進(jìn)行自改

a.文章主旨是否切題; b.要點(diǎn)是否齊全; c.有無習(xí)語、句型、固定搭配等錯(cuò)誤；d.是否主謂一致，人稱是否一致，時(shí)態(tài)、語態(tài)、名詞單復(fù)數(shù)、單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等有無錯(cuò)誤;e.是否分段，條理是否清晰，格式是否正確，內(nèi)容是否連貫。

（2）補(bǔ)充同伴互助評(píng)改作文的標(biāo)準(zhǔn)

a.詞語使用是否得當(dāng)，能否使用更貼切甚至更高級(jí)的詞匯; b.句子的長度或結(jié)構(gòu)是否需要增減或改動(dòng)，能否使用更復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu); c.是否使用適當(dāng)?shù)倪^度詞句使結(jié)構(gòu)更清晰; d.是否有中國式的英語表達(dá)；e.書寫是否工整

3.演示統(tǒng)一的批注要求

好詞好句，劃出錯(cuò)句，修改錯(cuò)誤，如何把它標(biāo)識(shí)出來，我們給它以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。筆者建議，批注可以借鑒語文的要求，一則學(xué)生比較熟悉，二則標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，便于作者改正。

4.熟知中考評(píng)分檔位

（1）明確中考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) （滿分15分）

第五檔(15—13分)：完全符合題目要求，表達(dá)清楚，信息完整，語言通順，語意連貫，字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)，基本或完全沒有語言錯(cuò)誤。

第四檔(12—l0分)：符合題目要求，表達(dá)基本清楚，信息較完整，語言基本通順，語意基本連貫。有少量語言錯(cuò)誤，但不影響整體理解。

第三檔( 9—7分)：基本符合題目要求，表達(dá)不夠清楚，信息不夠完整，語言欠通順，有部分語言錯(cuò)誤，影響整體理解。

第二檔( 6—4分)：部分內(nèi)容符合題目要求，內(nèi)容不完整，表達(dá)不清楚，信息不完整，有較多語言錯(cuò)誤，所寫內(nèi)容難以理解。

第一檔(3—0分)：與題目有關(guān)的內(nèi)容不多，不能表達(dá)自己的思想。只是簡單拼湊提示詞語。

平時(shí)的書面表達(dá)滿分10分，我們的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：

第五檔（10分）： 完全符合題目要求，表達(dá)清楚，信息完整，語言通順，語意連貫，內(nèi)容豐富，具有邏輯性，基本沒語言錯(cuò)誤。

第四檔(9—7分)：符合題目要求但有少量語言錯(cuò)誤，卻不影響整體理解。

第三檔(6—4分)：符合題目要求但有較多語言錯(cuò)誤，影響整體理解。

第二檔(3—2分)：與題目有關(guān)的內(nèi)容不多，不能表達(dá)自己的思想。只是簡單拼湊詞語。

第一檔（1分）： 只寫出個(gè)別詞語。

（2）教授如何讓批改的作文上個(gè)檔次

可以針對(duì)性的訓(xùn)練詞語是否豐富、句子是否連貫\\表達(dá)是否完整。比如:我喜歡打籃球，也喜歡游泳。（A）I like playing basketball. I like swimming， too. （B）I enjoy playing basketball and swimming as well. （C）I am fond of not only like playing basketball but also swimming .三種表達(dá)日趨豐富和復(fù)雜。一篇習(xí)作如果有若干這樣好的復(fù)合句，自然基礎(chǔ)功扎實(shí)，得高分。

（3）陳述定檔，打分的理由

學(xué)生認(rèn)知了評(píng)分檔位，但碰到具體的文章還是無法下筆。教師可以針對(duì)學(xué)生的習(xí)作選出優(yōu)秀，中檔，低擋的文章，展示給學(xué)生看，并簡單陳述理由，潛移默化地提高學(xué)生賞析水平。建議教師對(duì)歸檔正確，評(píng)語表達(dá)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生要表揚(yáng)，多鼓勵(lì)。

三、感悟與啟示

1.互評(píng)階段給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了充足的反思空間。學(xué)生也在無意識(shí)的學(xué)習(xí)過程中接受知識(shí)，鍛煉能力。教師的角色也由滿堂灌，一言堂轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者，解惑者，提高了課堂效益。

2.教師要不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。僅有語言運(yùn)用技巧又熟知社會(huì)熱點(diǎn)話題，以豐富的學(xué)識(shí)去應(yīng)對(duì)不同文化層次的學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的挑戰(zhàn)。

3.教師要有敏銳地監(jiān)控、有效地指導(dǎo)、恰當(dāng)?shù)募?lì)能力，同時(shí)經(jīng)常變換教學(xué)方法和手段，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行“反思”和“反省”。

過程寫作法——互評(píng)階段的研究和探索，在實(shí)踐中取得了一些成效。但對(duì)于開放性作文，學(xué)生很難把握文章的審題和立意，同伴互評(píng)效果不好，我們還需作進(jìn)一步探討。

（作者單位：江蘇省溧陽市第六中學(xué)）