淺談初中英語閱讀教學(xué)之問題設(shè)計

【摘 要】提問設(shè)計是英語閱讀教學(xué)的聚集點。提問要誘發(fā)學(xué)生興趣，忌直貴曲；提問設(shè)計要設(shè)階梯，層層遞進；提問設(shè)計應(yīng)有“度”；提問設(shè)計要“巧”；提問要注意對學(xué)生回答的處理并在閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑多問。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；問題設(shè)計

在新課程背景下，英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在初中英語教學(xué)中已經(jīng)占主導(dǎo)地位。閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地，課堂提問是閱讀教學(xué)的最常用手段，而有效的問題設(shè)計是促成這一教學(xué)手段的根本保證。教師應(yīng)優(yōu)化課堂提問，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂活動，從而幫助學(xué)生理解作者意圖，掌握語言的精髓，這對發(fā)展學(xué)生的英語語言表達能力有很大作用。

提問設(shè)計是英語閱讀教學(xué)的聚集點。教師提問設(shè)計的得體、精巧，能把學(xué)生引入“問題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極思考，促使他們掌握知識，發(fā)展智力；能充分地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生通過獨立思考獲取知識，積極探索，智力活動的積極性得到充分調(diào)動。下面我根據(jù)自己的英語教學(xué)實踐，就提問設(shè)計談幾點看法：

一、提問要誘發(fā)學(xué)生興趣，忌直貴曲

如果我們教師在設(shè)計問題時過于淺顯或過于簡單，學(xué)生就可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學(xué)生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們設(shè)計問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力。

二、提問設(shè)計要設(shè)階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學(xué)任務(wù)

對于教學(xué)中的一些重難點，我們盡量設(shè)計一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認知規(guī)律的。

三、提問設(shè)計應(yīng)有“度”

尤其是提問設(shè)計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會到智力角逐的樂趣。當然要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識、智力水平。這要求我們教師設(shè)計問題時，要看準，要有眼光，要恰到好處。我們不能憑借主觀想象，想當然，推已及人，心中無數(shù)，而是要通過摸底調(diào)查，設(shè)身處地為學(xué)生著想。如果提問太易，學(xué)生就會不以為然，失去提問價值，教師也會失去與學(xué)生溝通的機會，浪費教學(xué)時間；如果提問太難，學(xué)生不敢答，不能答，就會損傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。當然，提問的難易適度還有兩個標準：①問題本身；②具體學(xué)生的素質(zhì)。倘若教師在設(shè)計問題時能夠想到這兩點，教學(xué)雙方必然會呈現(xiàn)如魚得水般的景象。

四、提問設(shè)計要“巧”

在英語閱讀教學(xué)的提問設(shè)計中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因為從縱向看，它必須考慮因課堂教學(xué)流程中各個時機、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際有所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，才能適應(yīng)提問的運行機制。這就要求教師匠心獨具，在“巧”字上下功夫。一般地說，要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續(xù)式、檢查整理式等。要講究操作調(diào)控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式 、答問的評價等。要防止提問可能產(chǎn)生的負面影響。提問忌深、忌偏、忌淺、忌濫。要講究提問的邏輯：問題要合理，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。在英語教學(xué)中，提問設(shè)計的“巧” ，越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，此法必須持之以恒。

五、提問要注意對學(xué)生回答的處理

有豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗的教師，對于學(xué)生的回答，不會不作出處理，不會不作出恰當?shù)脑u價，這個教學(xué)環(huán)節(jié)不能省，不能松。當教師評價學(xué)生的回答時，必須肯定學(xué)生什么地方回答得好，回答得正確，什么地方回答得不正確，或不夠正確，并指出原因。這樣做，就能使學(xué)生對掌握的知識是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養(yǎng)，而切忌對學(xué)生的回答作含糊不清、模棱兩可的評價，甚至不作評價。不少青年教師恰恰忽略了這一點，應(yīng)引起足夠重視，這個教學(xué)環(huán)節(jié)疏忽不得。

六、閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑多問

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”再說學(xué)習(xí)的過程是一個不斷地產(chǎn)生疑問和解決疑問的過程，因此教師在閱讀指導(dǎo)中要善于激疑，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑多問，讓學(xué)生把疑問一個個提出來，觸類旁通。即使某些提問是低層次的甚至是錯誤的，教師也要從積極的方面加以鼓勵，以便不挫傷學(xué)生的積極性。

總之，提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，如何進行閱讀，課堂的提問設(shè)計至關(guān)重要。它直接關(guān)系到一節(jié)課的成功與否，關(guān)系到是否能順利地完成閱讀課的教學(xué)任務(wù)。因此作為教師，要精心備課，掌握好提問的類型，安排好提問的時機，設(shè)計好提問的角度和難易度。以問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以問題體現(xiàn)教學(xué)的重點和難點，教師始終要堅持以學(xué)生為主體，在進行日常閱讀教學(xué)時講解閱讀理解題型及其解題技巧，讓學(xué)生掌握有效的英語學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力，最終實現(xiàn)英語閱讀課堂教學(xué)的最終目的。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)卜弋初級中學(xué)）