探索農村中學數學學困生成因及解決策略

要想面對全體學生，全面提高數學教學質量，徹底地由“應試教育”向“素質教育”轉軌，對數學教師而言，解決好數學學困生的問題則顯得尤為重要。所謂學困生是指那些智力正常而學習成績低下，在學習過程中表現出困難的學生。在目前的農村中學，這類學生所占的比例很大，研究這類學生的特點及其形成的原因，并找出相應的對策，具有極其重要的現實意義和價值。

一、數學學困生的特征

數學學困生除具有一般學生的共性外，還有其特有的特征。主要表現在以下幾方面：

1.缺乏學習數學的興趣。表現在學習有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學生產生了畏難感，怕數學，煩數學。越不想學，成績就越差，越差就越不想學，導致惡性循環。從而產生了自卑和應付心理，抄襲作業，考試作弊，涂改分數，欺騙教師和家長的行為也時有發生。

2.學習品質差。學習品質一般指學習認真、踏實、勤奮、自覺的創造過程。學習品質是決定學習成績好壞的一個重要因素。學困生在學習過程中，往往表現出不穩定的傾向；易受外界因素的影響，情緒波動大，上課注意力不集中，學習上起伏不定。其結果是態度消極，敷衍應付，學習成績直線下降。

3.參與意識不強。這些學生一般只對結論感興趣，但對通過觀察、推導，找出數量之間的內在聯系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數學規律、概念等一系列思維過程不重視，不愿參與探討過程。這種心理妨礙了學生知識形成的系統性。同時，沒有通過自己努力而獲得的結論終究不會形成牢固的知識概念。因而在使用知識時往往會出現“知識斷層”現象。

二、數學學困生的成因分析

學困生形成的原因是極其復雜的，由家庭的、由社會的、由智力方面的、也由非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分數學學困生都是后天形成的。

1.來自學生

首先，學困生在數學學習中基本概念、定理模糊不清，如：軸對稱對軸對稱圖形、中心對稱與中心對稱圖形，分不清哪個概念是研究兩個圖形間的位置、形狀關系，哪個概念是研究圖形本身的特殊形狀，更不會畫圖形的對稱性；又如，學困生對平方差公式和完全平方公式容易記錯混淆；其次，學生自學能力差，不能找出問題的重點與難點，閱讀程度慢且容易受外界干擾，學習被動。作業練習馬虎應付，遇難不究、不問，甚至抄襲了事，解題過程雜亂，沒有邏輯性；最后，缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式變化也比較大，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，遇到困難與挫折就退縮，甚至失去信心，導致學習成績下降。

2.來自教師

當前有的教師在教學過程中，仍受到以升學為中心的“應試教育”的困擾，升學考試竟爭激烈，知識本位、智力第一的教育思想支配著數學數學，數學觀念陳舊，只重視知識傳授，忽視了學習指導。

3.來自教材

與小學教材相比，初中數學教材結構邏輯性、系統性更強，特別是我國大部分地區實施新課程教材（北師大版、華師大版、人教版、浙教版），新教材要比舊教材更新穎、更有靈活性，但有的知識銜接不是很合理。

4.來自家庭

在農村中學，由于各種原因現在初中生的家長大部分是初中文憑，有的只是小學文化。他們的素質不是很高，管理子女的學習狀況只是問其有無作業，主動來校了解子女讀書情況不多；有的家長來校只是問孩子生活上的情況，很少主動向老師了解子女的學習情況，更不要說檢查子女的家庭作業完成的如何，也談不上輔導子女的作業；還有的重男輕女的思想特別嚴重；甚至極個別的家長反對子女上學，認為打工掙錢才有用；更有甚者對子女根本不關心，任由學校管理，有時子女做錯事還要到學校無理取鬧等等。這些現象在一定程度上影響了子女的情緒，讀書無動力、無壓力、無監督，再加上學生的惰性、好玩的特點，學習更得不到鞏固，這些學生的數學成績直線下降。

5.來自社會

改革開放后，我國的教育得到了社會的高度重視和承認，但由于我國對教育的投資還遠遠不夠，特別是“拜金主義觸發的讀書無用論”和“社會信息中的消極因素”等影響，使一些人認為讀書沒有大的用處，有部分人小學沒畢業也照樣發財，這也影響了一批學生學習的積極性，同時也影響了學生的數學成績。

三、解決策略

1.學習新課標、新教材，不斷更新和完善自己的知識結構。義務教育數學課程標準，加強了數學與生產、生活的聯系，增加了很多新的知識內容，有些內容是教師比較熟悉的，也有些是教師不熟悉甚至沒有學過的。例如，新課程中加強了與生產、生活聯系緊密的“統計與概率”，加強了“數學建?！彼枷敕椒ǖ膽?，強化了探究式學習方式的運用，增加了“數學文化”的內容。新的課程標準在保證基礎知識的教學、基本技能的訓練、基本能力的培養前提下，刪減了傳統中的用處不大的而且學生接受起來有一定困難的內容，與此同時，還增加了一些為了進一步學習打基礎，有在和廣泛應用的，而且又是學生能夠接受的新知識。作為初中數學教師首先要了解減去了什么，增加了什么。要從整體上理解和把握各個知識點，特別是要注意對保留的原教材內容的新要求。教學時要把握每一個知識點出現的度，防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達成的知識作一次性處理，提前撥高；防止采用“舊瓶換新酒”的辦法處理原教材所保留的內容。對新內容，應分析為什么引入，引入了多少，怎樣教學能體現新教材的意圖，防止盲目擴大范圍，增加難度。

2.學習研究因材施教的能力。不同的人在數學上的到不同的發展的重要理念，對教師的因材施教能力提出了新的更高的要求。因此，教師要探索課堂教學的新模式，不僅要研究教法，更要研究學法，認真分析數學學困生的思維和個性特點，激發學生學習的興趣，使每個學生的學習都有進步，在數學方面得到相應的發展。

（作者單位：廣東省紫金縣烏石中學）