提升中學生英語學習能力策略之探

【摘 要】本文從文本深化、過程優化、情境交流等方面來提出提高學生英語學習能力的策略。學生英語學習能力主要包括自學理解、表達交際、發展創新等方面，注重優化教學思維模式來活化課程教學，增強學生語言學習體驗。提高學生英語學習能力也是提高課程教學有效性的重要條件。

【關鍵詞】高中英語；學生；自學；表達；能力

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》在教學建議中認為，利用文本資源，優化教學過程和方法提高學生的語言自主學習和主動探究能力是課程教學中不可缺少的重要內容。由此可見，提升學生的英語學習能力，具有如下積極意義：（1）是實現課程三維教學目標的重要前提，發揮教學引導作用；（2）能夠滿足學生語言學習探究需求，增強綜合表達運用能力；（3）激活學生英語學習的主動性和內驅動力，提高語言學習自覺性。

一、深化文本資源引導作用，培養學生自學理解能力

文本資源是學生學習英語的物質載體和必然依據。注重文本資源的引導作用，能夠為學生語言學習提供豐富的語言文化知識，引導學生積極主動參與課程知識的學習探究。學生在認知學習文本知識過程中，更能夠形成良好的自主學習和理解感悟思維。

教師可根據課程知識教學重點和難點，豐富文本資源，發揮其引導示范作用更利于學生加深理解感悟。對此，教師首先應該為學生提供豐富的語言文化背景知識，讓學生在了解背景知識的同時，強化認知感悟。其次，鼓勵學生運用多種形式來感悟文本知識，倡導運用圈點筆記、背誦經典語句、撰寫學習心得等方式來深化課程知識。最后，注重培養學生多元化的學習思維，建議學生在自主閱讀和主動探究的基礎上，能夠升華文本資源的思維結構，豐富自身的語言理解知識。

發揮文本資源的引導促進作用，能夠更好拓寬學生的學習視野和思維。例如，在《牛津高中英語（Advance with English）》模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教學中，可要求學生結合“Reading A”中的文章主題表述，建議學生能夠運用互聯網絡來搜集有關電視以及自動化錄音等發展歷程。可要求學生能夠帶著“Why do we need TV and audio devices”來從文本中探尋相關答案，以培養其自學理解能力。

二、優化任務合作探究過程，培養學生表達交際能力

學生在積累了一些疑難問題后，定需要通過一定的探究方式來進行予以解決完成。新課程英語教學倡導任務型教學原則來優化探究過程，本身就是對學生語言學習過程的一種升華，鼓勵學生在多樣化的探究過程中，增強認知體驗和表達交際能力。

教師可根據課程教學目標要求，設計合理的學習任務，讓學生能夠以多種形式來深入學習探究。針對學生的學習疑難和課程知識要點要求，首先，設計合理科學的學習目標任務，為學生提供可思考探究的問題，以激發學生主動思考。其次，注意探究問題的主體全面性原則，要求學生能夠根據自己掌握知識來進行表達交流，以增強學生的學習體驗過程。最后，優化合作探究教學模式，鼓勵學生運用同伴討論交流、小組合作探究、師生對話表達等形式來豐富探究過程，以此來體現團隊合作學習交流。

學生在合作探究的過程中，不僅能夠對學習的過程有深刻認識，更能夠在互相探討過程中提高語言表達運用能力。例如，在《牛津高中英語》模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教學中，可要求學生在掌握小說表達主旨基礎上，深入思考：Why do the author use “fog” as the title和What do you learn from the article，并建議學生能夠以同桌討論的形式來完成前一個思考探究題目，通過小組合作的方式來深入思考探究后一個思考學習任務。通過這樣的合作探究，能夠更好激發學生主動表達交際的欲望和潛能。

三、運用情境互動表達交流，培養學生創新生成能力

創設接近真實的語言學習環境來引導學生進行表達交流，能夠在拓寬學生學習思維的基礎上，更能夠培養學生的語言學習發展能力。學生在情境化的語言活動學習中，能夠充分運用自身掌握的語言文化知識進行靈活的運用。在運用過程中，學生進行優化調整，以此來提高自身的學習策略和綜合語言運用能力，為學習發展創新奠定基礎。

教師應發揮好主導作用，積極組織學生參與學習實踐活動之中。筆者以為，首先，營造和諧的課堂教學氛圍，讓學生的語言學習主觀能動性得到激活，充分享受自由快樂和認知感悟英語的氛圍，以此來激發學生的積極主動學習的心理。其次，引導學生依據學習內容和實際交流情況，運用角色扮演、情境再現等方式來深化理解感知過程，鼓勵學生發揮想象思維進行多元化的拓展延伸。最后，多為學生的語言學習成果提供展示機會，讓學生的學習發展創新成為一種習慣。

綜上所述，提升學生的英語綜合學習運用能力應在尊重學生學習主體地位和作用基礎上，注重發揮文本資源、任務探究、情境互動作用，增強學生語言學習體驗。以優化教學過程為主線，培養學生自主學習和主動探究能力為核心，能夠有助于促進學生語言知識和技能有效內化生成。

【參考文獻】

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[2]張 玲.提高中學生英語學習能力探微[J].文理導航（上旬），2011年09期

[3]朱敏秋.高中生英語自主學習能力現狀調查分析及其對策[J].中學課程輔導，2011年01期

（作者單位：江蘇省睢寧高級中學北校區）