對職高英語任務合作探究教學模式的實踐

【摘 要】任務合作探究是英語課程教學倡導的教學模式，能夠在豐富教學內(nèi)容和優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的前提下，增強學生的語言學習認知和情感體驗。職高英語課程教學中以任務合作探究為根本，以深化學習任務、關(guān)注互動交流和突出差異發(fā)展來活躍課程教學過程，提高學生綜合語言表達運用能力。任務合作探究過程更是學生語言文化知識不斷升華和提升發(fā)展的過程。

【關(guān)鍵詞】職高英語；任務；合作探究

學生的語言學習運用能力是基于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程中不斷提升的。教師根據(jù)課程教學內(nèi)容需要，以任務學習為導向，合作探究為根本來優(yōu)化教學過程和方法，能夠為學生提供更為和諧的語言學習認知環(huán)境，便于學生在合作交流中提高綜合語言運用技能。學生在彼此合作探究過程中，更能夠培養(yǎng)團隊學習意識，更利于深化對課程知識的理解感悟，提高語言表達運用和綜合思考運用能力水平。

一、圍繞知識深化任務，構(gòu)建學習體系

英語課程知識具有多樣性的特點，依據(jù)知識特點來設(shè)計相應的學習任務，一方面，能夠更好地豐富課程知識結(jié)構(gòu)體系，幫助學生加深理解感悟；另一方面，能夠明確學習要求和方向，讓學生在學習過程中，任務為學習探究的載體，能夠更好優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)體系。

根據(jù)課程知識要點來深化任務學習，能夠讓學生的語言學習激情和潛能得到激活。圍繞知識來深任務，能夠有效培養(yǎng)學生語言學習的敏銳性和靈活性。通過任務學習來進行探究是培養(yǎng)學生的自主學習和主動探究的良好學習習慣的必然選擇。筆者以為，首先，合理整理教學內(nèi)容，尤其是對學習的重點和難點內(nèi)容進行概括總結(jié)，幫助學生加深對課程學習內(nèi)容的理解。其次，了解學生的知識基礎(chǔ)和技能發(fā)展目標，制定合理的學習任務目標，為任務學習提供必要的引導。最后，針對課程知識結(jié)構(gòu)來靈活運用多種學習探究方式，能夠更好培養(yǎng)學生的語言學習運用技能。

注重知識要點教學要求來深化任務，更能夠有效增強學生的語言目標學習意識。筆者在職高英語的“Reading”教學中，結(jié)合學生對閱讀素材的理解感悟，為學生學習設(shè)計相應的學習任務，可要求學生在通讀全文的基礎(chǔ)上，能夠依據(jù)核心詞匯或者短語來概括文章的表達主題，即：What’s the main mean about the article?在此基礎(chǔ)上，可建議學生在針對自己在閱讀理解中的疑難，運用質(zhì)疑思考的方式進行深入學習，即：What’s the reason?最后，教師針對學生的學習認知情況，圍繞教學重點和難點來布置相應的思考探究題目，讓學生在有效任務學習引導下全面學習。

二、突出互動表達交流，提高語用能力

任務是學生學習的要求，而在任務基礎(chǔ)上的互動表達交流則是完成學習任務的必然需要。學生通過彼此之間的互動表達交流，能夠在加深理解感悟基礎(chǔ)上，增強學習感悟體驗。這樣的互動表達交流也是學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的必然選擇需要。

在明確學習任務前提下進行互動表達交流，更能夠培養(yǎng)學生目標學意識和合作探究運用技能水平。通過互動表達交流，能夠讓學生的質(zhì)疑思考和綜合表達交流進行有機的融合。教師在教學過程中，圍繞學生的學習情況，可運用如下的方式進行互動交流：首先，注意設(shè)計可探究的表達話題，讓學生能夠根據(jù)表達話題進行有效的、發(fā)散性的表達。其次，為學生營造自由表達和學習探究的和諧學習環(huán)境氛圍，讓學生能夠大膽地暢所欲言，表達自己的學習思維和過程。最后，發(fā)揮好小組的團結(jié)合作作用，鼓勵學生在學習的過程中能夠根據(jù)學習要求，借助小組的學習力量進行表達交流。

學生通過互動表達交流，能夠更好發(fā)揮學生的集思廣益作用，提高其綜合語言表達運用能力。例如，在一篇“Sports”閱讀教學中，可要求學生通過互相提問“What's your favorite sport， football， table tennis， basketball or swimming？”來進行互動表達交流，建議學生能夠針對各自的喜歡體育運動，以互相表達交流的形式來進行問答，以此來增強學生的學習感受。學生在小組合作探究表達過程中，更能夠提高學生綜合語言表達運用能力。

三、關(guān)注學生個體差異，滿足發(fā)展需求

合作探究是基于學習個體之間理解感悟和表達交流過程中而形成的動態(tài)學習過程。關(guān)注學生的學習個體差異則是課程教學中不可忽視的。這是因為，學生在彼此表達交流過程中，不僅能夠更好互相學習，還能夠更好發(fā)現(xiàn)自身存在問題，探尋解決的策略。

教師可根據(jù)學生的學習個體差異來設(shè)計相應的教學探究任務，能夠讓學生在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到學習提高。筆者以為，首先，尊重學生的學習發(fā)展層次性，讓學生能夠快樂學習。其次，運用多種形式進行表達交流，特別是小組討論等，讓學生的學習才能予以發(fā)揮。最后，為學生創(chuàng)設(shè)學習發(fā)展的平臺，鼓勵學生能夠進行表達交流。

正如上所述，運用任務合作探究模式進行教學，能夠在優(yōu)化課程教學知識結(jié)構(gòu)體系基礎(chǔ)上，幫助學生增強認知體驗，提高綜合語言運用能力。任務合作探究過程更是培養(yǎng)學生正確語言學習思維和語言感知能力的需要，能夠讓學生在合作探究過程中，不斷提高綜合語言運用能力。

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（作者單位：江蘇省通州中等專業(yè)學校）