四點策略，提升中學生的生物學習興趣

【摘 要】加強生物學科教學，讓學生投入到生物這門課的學習十分重要。在生物學科教學中，教師要善于用積極的情感，調整學生的學習情緒，挖掘學生的內部潛力，把“要我學”變成“我要學”，使學生產生學習的內動力，并不斷產生強烈的求知欲望、深切的感受、獲得新知識的動力和高漲的情緒。

【關鍵詞】生物；教學；興趣；實驗

初中生物因為不再作為中考科目的原因，使當前的生物課被學生當作“副科”而受到冷落，加強生物學科教學，讓學生投入到生物這門課的學習顯得尤為重要。下面擬就如何使學生喜歡生物課談幾點做法：

一、巧設導言、激發興趣

良好的開端是成功的一半，精心設計導言，采用靈活多樣的開講法，第一錘就敲在學生的心弦上，使學生明確學習目的、要求、為學好新知識創造良好氛圍。如在初一新生的第一堂生物課上，為了牢牢吸引學生，筆者除了講書本上的“為什么鳥能夠在天空飛翔，魚能夠在水中游泳”，以此引出生活中司空見慣的例子；“飛機為什么能在空中自由翱翔，潛水艇為什么能在水中潛水”，使學生明白這些發明無疑是與生物學中的例子密切相關的，通過生物課的學習，可用常見的生命現象去創造發明新的東西為人類服務。學生頓感生物值得一學，產生想學、樂學的心境。在講授遺傳和變異時，我用俗語“龍生龍，鳳生風，老鼠的兒子會打洞”、“一母生九子，九子各不同”分別引出遺傳和變異的概念。初中學生想象力豐富，對新鮮事物有著濃厚的興趣，而生物是一門源于自然、親近自然地學科。在學習《地面上的植物》這節課前，我帶領學生們觀察校園里的各種植物。同學們漫步于林蔭小道，呼吸著教室里沒有的清新空氣，在五彩繽紛的植物面前駐足流連?！疤一ɡ镉性S多細絲，但中間一根粗大一點，這些是什么結構??？”“雪松樹干挺拔，葉卻細長，為什么呢？”“咦，墻角背陰處的植物怎么都這么矮小并且不開花呢？”帶著滿腹的疑問和采集到的花草，同學們興致盎然的走進了課堂。課堂導入方法多樣，只要我們精心巧設，就一定能激發學生的生物學習興趣。

二、做好實驗、啟發思維

《生物》是一門以實驗為基礎的學科，生物技術、理論的形成都是靠實驗觀察得出的。鑒于語文、數學、英語課程很少有實驗的特點，學生對實驗普遍感興趣。因此，生物教師就應該抓住這一契機，做好實驗，啟發思維，引發求知欲。如在學習昆蟲的呼吸系統之前，有很多學生由于思維定勢認為：昆蟲像人一樣需要吸進氧氣，放出二氧化碳，其呼吸器官的開口處也應與人一樣在頭部，為了說明昆蟲與人類呼吸的不同，筆者讓兩個學生分別做不同的觀察小實驗，讓一學生將蝗蟲的頭部浸在水中，另一學生將蝗蟲的腹部浸在水中若干分鐘，看哪只蝗蟲死掉了，為什么？這時筆者才給學生講解蝗蟲的呼吸系統，引導學生觀察并體會蝗蟲的腹部不斷的交替膨脹和縮小是在呼吸。最后由學生通過思考，得出蝗蟲并不是用嘴呼吸，而是用氣管呼吸的結論。在做“觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞”和“人口腔上皮細胞”的實驗中，學生們制作裝片后放在顯微鏡下觀察，比較這兩種細胞在結構上有哪些相同和不同的地方，從而得出細胞的基本結構和植物細胞的特殊結構。這種通過做實驗，經過學生自己思考得出結論來得形象、深刻，學生樂于接受，也樂于去學，產生了濃厚的學習興趣。

三、組織參與、活躍氣氛

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過，讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起特有的知識的興趣的重要條件。因此，在教學中要突出學生的主體地位，精心設計各種能最大限度組織學生參與的方法和教學過程，調動學生的感官和思維等能力的發展。如講《人體對食物的消化與吸收》這節課，講授無機鹽的作用及缺乏癥時，筆者請出兩位學生上臺表演，一位扮醫生，另一位扮病人。扮病人的學生表現出貧血或地方性甲狀腺腫等疾病的癥狀，然后請醫生為他診斷并開藥方，為他指點從何種食物中補充營養。這不但活躍了課堂氣氛，更使全班學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識。當然，調動學生參與課堂形式很多，諸如參與討論，參與角色扮演、參與競爭，參與調查問卷等。根據不同課的類型，采用不同參與形式來激活課堂活力，使學生學的積極主動，真正成為學習的主人。

四、變換形式、提高效益

根據教材內容和學生實際、精心實際教學過程，在相對固定的教學模式中不斷變換形式，每堂課都最大可能地與學生產生共鳴點，使學生對每堂課都有新的感受。如進行直觀教學時，教師如果總是展出掛圖講掛圖，拿出標本講標本，久而久之會使學生失去當初的新奇感，產生怠倦情緒，所以教師應該經常變換教學方法。如在講花的結構時，可進行一次“花的剪貼模型”作業展，講《人體對食物的消化和吸收》，請學生事先帶常見的食物，課上請學生講出各自的營養成分及作用。除此之外，教師還可以嘗試用音樂來促活課堂。在教授《鳥類》這節課時，我首先告訴學生：“現在請欣賞趙傳的《我是一只小小鳥》。”隨著優美的歌聲，大家很快進入到教師創設的情境中，同學們的想象力被充分激發了，“在空中飛翔多么令人神往啊，我要是能在空中飛行就好了……”我接著問：“人有翅能飛嗎？”有同學回答：“不能飛，插翅難飛?！薄盀槭裁磿@樣呢？通過學習鳥類后同學們會從中找出答案?！庇谑谴蠹遗d致勃勃地學習了鳥類適于空中飛行的結構特征。音樂感召了學生的心靈，活躍了課堂氣氛，使學生變被動學習為主動學習。

總之，在生物學科教學中，教師要善于用積極的情感，調整學生的學習情緒，挖掘學生的內部潛力，把“要我學”變成“我要學”，產生學習的內動力，使學生不斷產生強烈的求知欲望、深切的感受、獲得新知識的動力和高漲的情緒。

（作者單位：江蘇省南通市通州區文山初級中學）