語(yǔ)文教學(xué)中的“重頭戲”

作文是語(yǔ)文教學(xué)中的“重頭戲”。教師批閱作文是與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，然而教師一人點(diǎn)評(píng)作文卻是作文教學(xué)的一貫?zāi)Ｊ剑淮巫魑狞c(diǎn)評(píng)結(jié)束后，教師常常會(huì)累得腰酸背痛，既耗時(shí)費(fèi)力又效果不佳，因?yàn)榻處熞蝗艘鎸?duì)兩個(gè)班級(jí)一百多名學(xué)生的作文，況且數(shù)量較多，教師也未必會(huì)對(duì)每篇學(xué)生作文進(jìn)行仔細(xì)點(diǎn)評(píng)。因此我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革作文教學(xué)方式，樹(shù)立新的人才觀，質(zhì)量觀，作文觀，盡快適應(yīng)新課改。那么，探討怎樣改革點(diǎn)評(píng)作文的方法，提高作文點(diǎn)評(píng)的效率，把教師從繁重的作文點(diǎn)評(píng)中解放出來(lái)，成為一個(gè)值得研究的課題。經(jīng)過(guò)自己多年的作文點(diǎn)評(píng)改革實(shí)踐，收效頗好，以下是我在作文點(diǎn)評(píng)中進(jìn)行的一些小改革，供大家進(jìn)行參考。

我的作文點(diǎn)評(píng)方案為“師生共評(píng)”與“分組點(diǎn)評(píng)”相結(jié)合，每學(xué)期交替進(jìn)行。

師生共評(píng)——指的是學(xué)生在統(tǒng)一的作文稿紙上認(rèn)真寫(xiě)完作文后，先自評(píng)自改，作為教師在這一環(huán)節(jié)要強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作要求，明確批改目標(biāo)，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生修改作文的方法和步驟，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣。正如葉圣陶先生所言：“學(xué)生只有學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好”。自評(píng)自改結(jié)束后，進(jìn)入學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，就是同桌、前后位置或好友之間交換批改作文，課下討論，隨時(shí)交流意見(jiàn)，提高修改的質(zhì)量，點(diǎn)評(píng)完畢后，由作者審閱，若有異議，討論再改。互評(píng)互改后，進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文科代表將收齊的作文交給語(yǔ)文教師，教師結(jié)合學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，仔細(xì)閱讀、點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文，這時(shí)教師的角色不再是“教練”或“裁判者”，而成為了學(xué)生的“幫助者”與“欣賞者”。教師以尊重學(xué)生個(gè)性為前提，“蹲下來(lái)”從學(xué)生的角度去感受事物，去思考問(wèn)題，去欣賞文章，去點(diǎn)評(píng)作品，并給學(xué)生作文賦寫(xiě)具有啟發(fā)性與激勵(lì)性的“愛(ài)心評(píng)語(yǔ)”，走進(jìn)學(xué)生的心理，讓學(xué)生警醒，讓學(xué)生敬仰，讓學(xué)生模仿、借鑒和欣賞。然后教師把評(píng)選的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行課堂朗讀，園地張貼，推薦發(fā)表。

分組點(diǎn)評(píng)——作為語(yǔ)文教師，首先要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己充滿信心，要敢于戰(zhàn)勝自己，挑戰(zhàn)教師，要相信自己的水平和能力，大膽鍛煉自己，決不畏縮后退。并讓全班學(xué)生積極民主地推選6名責(zé)任心強(qiáng)、作文功底扎實(shí)、文采口才不錯(cuò)、登臺(tái)儀態(tài)大方、字跡工整的點(diǎn)評(píng)者。指派語(yǔ)文課代表將收齊的作文按小組平均分給點(diǎn)評(píng)的同學(xué)，每人一般10篇作文。教師集合6名作文點(diǎn)評(píng)者開(kāi)會(huì)，提出點(diǎn)評(píng)要求，讓學(xué)生抓住訓(xùn)練要點(diǎn)，在點(diǎn)評(píng)中要著重考慮這個(gè)重點(diǎn)，并按教師批改的方法和批改符號(hào)規(guī)范地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，力求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化和個(gè)性化。其次，點(diǎn)評(píng)者明白了點(diǎn)評(píng)要點(diǎn)后，充分利用課余時(shí)間兩天內(nèi)將分到的文章認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，修改點(diǎn)評(píng)完畢，用自己最滿意的字跡給同學(xué)寫(xiě)上最溫馨的話語(yǔ)，并簽上自己的名字，作為同學(xué)之間最有意義的紀(jì)念。每組點(diǎn)評(píng)結(jié)束，推選1—2篇優(yōu)秀習(xí)作，準(zhǔn)備在課堂上供大家欣賞、再次點(diǎn)評(píng)，還要撰寫(xiě)課堂講評(píng)教案。在登臺(tái)點(diǎn)評(píng)前一天，語(yǔ)文教師再次集合6名點(diǎn)評(píng)者對(duì)他們的教案進(jìn)行審查，指導(dǎo)課堂點(diǎn)評(píng)應(yīng)該注意的事項(xiàng)。接下來(lái)要進(jìn)行的一環(huán)也是分組點(diǎn)評(píng)中最為精彩的一筆，6名點(diǎn)評(píng)者以飽滿的激情，百倍的信心，胸有成竹地走上講臺(tái)，向眾人展示自己光彩照人的“教師形象”。課堂上，點(diǎn)評(píng)者風(fēng)格迥異，揮灑自如，文采飛揚(yáng)，將作文點(diǎn)評(píng)一次又一次地推向高潮。各組評(píng)出的范文，讀完后，大家你一言，我一語(yǔ)，爭(zhēng)先進(jìn)行再修改，再完善，讓作者連連點(diǎn)頭。整個(gè)作文課堂成了激烈與理性的辯場(chǎng)；成了思維與智慧的殿堂；成了集思廣益與創(chuàng)新提高的陣地。最后，教師將點(diǎn)評(píng)稿收集整理，張貼在教室的“芳草地”，讓學(xué)生隨時(shí)翻閱，揚(yáng)長(zhǎng)避短，給他們留下無(wú)窮的回味和最為珍貴的收藏。現(xiàn)摘錄一些學(xué)生的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，請(qǐng)大家欣賞：

《愛(ài)，更需要復(fù)制——粘貼》：你的題目使人眼前一亮，創(chuàng)意獨(dú)特，能夠把生活中的網(wǎng)絡(luò)操作生動(dòng)形象地引用到對(duì)愛(ài)的傳播中去，構(gòu)思巧妙，著實(shí)為一篇佳作。也希望你能通過(guò)粘貼愛(ài)，讓生活更美好！

《痕跡》：語(yǔ)言?xún)?yōu)美，以散文化的筆調(diào)闡述青春過(guò)往的痕跡，感情真摯，言語(yǔ)間透著靈氣，讓我們感覺(jué)到記憶會(huì)被風(fēng)吹干，但青春無(wú)殤，因?yàn)楹圹E見(jiàn)證了我們的成長(zhǎng)，堅(jiān)實(shí)的腳印永遠(yuǎn)地定格在18歲。

《我心永恒》：淡淡的憂傷，透露出你堅(jiān)定的意志，柔美的語(yǔ)言，描繪著你未來(lái)的藍(lán)圖。感情真切，行文流暢。愿你的美夢(mèng)成真，愿你的理想早日實(shí)現(xiàn)，自信點(diǎn)！成功就會(huì)到來(lái)！

《留在心底的風(fēng)景》：題記獨(dú)具特色，引發(fā)讀者思考，通過(guò)對(duì)話的形式突現(xiàn)了母子之間的深情，立意新穎，開(kāi)頭結(jié)尾都以景襯情，別有韻味。語(yǔ)言質(zhì)樸，富有生活氣息，平凡中體現(xiàn)愛(ài)的無(wú)私與偉大。愿你也能播灑愛(ài)的陽(yáng)光，讓世界充滿感動(dòng)與溫馨。

的確，作文點(diǎn)評(píng)改革決不是一件容易的事。經(jīng)過(guò)多年的不懈探索，這種改革模式，既讓教師擺脫了作文批改的沉重負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)質(zhì)量，又讓學(xué)生在“自改”中懂得了什么是精益求精；在“互改”中明白了什么是謙虛與公平；在“登臺(tái)點(diǎn)評(píng)”中學(xué)會(huì)了什么是自信與能力，嘗到了什么是汗水與艱辛，體味出了什么是鮮花與掌聲。作文改革的實(shí)踐告訴我們，課堂應(yīng)該成為展示學(xué)生才能的有聲有色的舞臺(tái)，學(xué)生應(yīng)該成為作文點(diǎn)評(píng)的主人，教師應(yīng)該成為作文教學(xué)的主導(dǎo)。讓我們迎著新課改的春風(fēng)，在作文改革的道路上邁得更高，走得更遠(yuǎn)！

（作者單位：陜西省咸陽(yáng)市禮泉縣第一中學(xué)）