探究式實驗教學(xué)模式在高中化學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】高中化學(xué)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰ψ鳛橐豁椫匾蝿?wù)，而要想讓學(xué)生在短短的課堂教學(xué)實踐內(nèi)掌握實驗的要領(lǐng)，在傳授知識的同時培養(yǎng)他們正確的實驗思維，對于高中實驗教學(xué)來說具有一定的難度。本文根據(jù)現(xiàn)有的研究資料詳細(xì)論述了探究式實驗教學(xué)模式在高中化學(xué)中的應(yīng)用，并提出了一些對策建議，以期能夠提高高中化學(xué)實驗教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】探究式；實驗教學(xué)；高中化學(xué)

探究式實驗教學(xué)模式是探究式教學(xué)在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)，在應(yīng)用過程中既要重視學(xué)生思維能力，更要重視學(xué)生跨學(xué)科綜合分析能力的培養(yǎng)，在具體的應(yīng)用過程中需要注意以下幾點：

一、探究式實驗教學(xué)模式在高中化學(xué)中應(yīng)用的基本要求

1.重視學(xué)生實驗思維能力的培養(yǎng)

思維在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中非常重要，但是學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，而是有一個循序漸進(jìn)的過程，化學(xué)實驗課是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要形式，在實驗課上教師應(yīng)該當(dāng)好學(xué)生實驗導(dǎo)師的角色，為學(xué)生創(chuàng)造更好的教學(xué)情境和思維導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)實驗的思維要求。要想達(dá)到這一目的，教師選擇的實驗內(nèi)容必須能夠啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生思考的熱情。由于高中階段學(xué)生所掌握的化學(xué)知識還是非常有限的，所選擇的實驗內(nèi)容應(yīng)該與高中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相一致。盡量選擇沒有危險性的，簡單的實驗作為實驗地位培養(yǎng)的事例。比如說在氮氣和金屬鎂的反應(yīng)實驗當(dāng)中，教師可以在實驗之前設(shè)置以下實驗需要解決的問題，如氮氣與某些金屬具有什么反應(yīng)特性等等，使學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行實驗，這樣能夠達(dá)到啟迪學(xué)生思考的目的。

2.重視學(xué)生跨學(xué)科綜合分析能力的培養(yǎng)

在化學(xué)實驗課上，在實驗過程中學(xué)生會遇到各種各樣的問題，其中一些問題是學(xué)生通過實驗難以從化學(xué)知識的角度解決的，要求學(xué)生必須從跨學(xué)科的角度對問題進(jìn)行綜合性分析，才能得到想要的結(jié)果。這就要求教師在化學(xué)實驗中從探究知識本質(zhì)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合分析能力，提高其化學(xué)探究的素質(zhì)和能力。這就要求教師在實驗課上，鼓勵學(xué)生從其他學(xué)科的知識角度進(jìn)行思考，比如說做U型管妙用實驗課的時候，教師應(yīng)該從其他學(xué)科的角度對U型管的妙用進(jìn)行簡單的闡述，介紹U型管在其他學(xué)科中的使用情況，對U型管為什么具有很廣泛的應(yīng)用空間進(jìn)行深入的思考，從跨學(xué)科綜合知識分析的過程中得出最為完善的結(jié)論。這也就說明了在化學(xué)實驗課上，實驗課的學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)該局限于化學(xué)課本身，而是應(yīng)該與其他課程之間在知識上有效地聯(lián)系起來，只有這樣學(xué)生在實驗當(dāng)中才能熟練運用這些知識進(jìn)行探究。

3.要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

化學(xué)實驗的過程也是創(chuàng)新的過程，因此在化學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這就要求在實驗課上，不要將教學(xué)內(nèi)容局限于教材上，而是應(yīng)該有所深化、有所拓展，在深化和拓展當(dāng)中讓學(xué)生接觸更多的知識。比如說在氮氣和金屬鎂的反應(yīng)實驗當(dāng)中，可以適當(dāng)?shù)脑黾拥獨馀c其他金屬反應(yīng)情況的實現(xiàn)，然后將兩類實驗的結(jié)果進(jìn)行對比，這有助于加深學(xué)生對知識點的理解。

二、探究式實驗教學(xué)模式在高中化學(xué)中的應(yīng)用過程分析

例 苯酚的弱酸性

苯酚的弱酸性是其重要特性之一，而苯酚和乙醇都是有機(jī)物，二者之間在分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)上有著相似的地方，但是也有著明顯的不同。在苯酚的弱酸性實驗當(dāng)中，教師應(yīng)該以苯酚和乙醇分別與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，觀察兩組實驗的化學(xué)反應(yīng)情況。

實驗?zāi)康模赫莆毡椒拥母拍詈吞匦裕鞔_苯酚弱酸性的特點，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

實驗用品：試管、苯酚、乙醇、蒸餾水、NaOH稀溶液、酚酞試液、金屬鈉、鎂條以及學(xué)生在設(shè)計實驗中需要用到的其他物品。

實驗過程與思考：

1.問題思考

苯酚與乙醇都是由烴基和羥基組成的化合物，這種構(gòu)成上的相似點是否說明兩者屬于同一類化合物，那么他們的化學(xué)性質(zhì)有何相同或者不同之處？

2.實驗過程

先將兩支試管盛入NaOH稀溶液，每個試管兩毫升，每支試管當(dāng)中再滴入一滴酚酞。兩支事故案當(dāng)中分別滴入0.5g的苯酚、1mL的乙醇，經(jīng)過震蕩以后可以發(fā)現(xiàn)加入苯酚的堿性溶液紅色已經(jīng)消失，而加入乙醇的堿性溶液卻沒有多少變化，這說明苯酚具有酸性的特性，而乙醇內(nèi)有酸性特征，這樣使酚的概念更加明確。

3.實驗思考

如何在這一實驗的基礎(chǔ)上證明苯酚酸性的強(qiáng)弱。在這里教師應(yīng)該先向?qū)W生提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生的思維向強(qiáng)酸制備弱酸原理上進(jìn)行思考，鼓勵學(xué)生在這一實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的探索和創(chuàng)新。比如說有的學(xué)生提出了在苯酚鈉溶液中通入CO2，加入以后可以看到有苯酚晶體析出，這就證明了苯酚的弱酸性特征。

總之，高中化學(xué)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰ψ鳛橹匾蝿?wù)，而要想讓學(xué)生在短短的課堂教學(xué)實踐內(nèi)掌握實驗的要領(lǐng)，在傳授知識的同時培養(yǎng)他們正確的實驗思維，而探究式實驗教學(xué)法則能達(dá)到這一要求，在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，提高他們的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王愛芹.淺談化學(xué)探究性實驗教學(xué)[J].考試(教研)，2010，08)

（作者單位：湖北省仙桃市沔城高級中學(xué)）