新課程背景下歷史教學(xué)的困惑及其對(duì)策

江西省從2008年秋季開始進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)階段，隨著課程改革的起步和逐漸深入，廣大教師開始關(guān)注課程問題，而關(guān)注課程的第一步是形成課程意識(shí)，即“教什么”的意識(shí)。長期以來，我們只有教學(xué)意識(shí)，即“怎么教”的意識(shí)。而沒有課程意識(shí)，要對(duì)教學(xué)進(jìn)行變革是不可能的。因?yàn)閷?duì)“教什么”的理解不同，對(duì)“怎么教”自然就不同。過去，我們的歷史遵循一個(gè)最基本的原則，即“考什么，教什么”。現(xiàn)在，我們不知道具體“考什么”，因此，“教什么”、“怎么教”對(duì)新課程背景下的教師來說都是新問題。

一、歷史教學(xué)的困惑

1.困惑之一：如何實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)

新課程的三維目標(biāo)是指：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。從理論上看，“三維目標(biāo)”改變了過去注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。這樣做確實(shí)有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。教師要實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，只能通過如下途徑：（1）師生查找資料；（2）學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；（3）師生相互學(xué)習(xí)、交流與相互感動(dòng)；（4）學(xué)生進(jìn)行大量的“收集”、“編輯”、“調(diào)查”活動(dòng)。而事實(shí)上，新課程下的高考仍然是“應(yīng)試教育”，一份高考?xì)v史試卷，很難從題目上體現(xiàn)除“知識(shí)與能力”以外的另外兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。再者，如果真正要實(shí)現(xiàn)另外兩大目標(biāo)，走上述四類途徑需要更多的教學(xué)時(shí)間，而“時(shí)間”對(duì)師生來說都是一個(gè)常量，學(xué)生要完成多門功課，這樣一來，時(shí)間就顯得很不夠用。因此，廣大歷史教師面對(duì)另外兩大目標(biāo)要求，感到非常茫然，認(rèn)為另外兩大目標(biāo)屬于生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)，兩者與高考有關(guān)，但不如“知識(shí)與能力”那么重要，因?yàn)楦呖碱}并不考學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)和怎樣做人”。

2.困惑之二：不同版本教材如何面對(duì)統(tǒng)一的高考

江西使用兩種版本的教材，不同教材如何面對(duì)統(tǒng)一的高考，這是教師教學(xué)過程中必須關(guān)心的問題。這一問題的提出，專家一定會(huì)說，高考命題是按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，而不是基于哪一本教材，用哪一種教材都一樣。但筆者在做2008、2009年高考題時(shí)就發(fā)現(xiàn)，在某些題目上，用不同版本教材是有差別的。現(xiàn)以2009年的兩道高考題作說明：

（2009年廣東高考卷第5題）君主專制在從秦到清不斷強(qiáng)化的過程中偶有特殊情況。能反映這一情況的是（ ）

A.戰(zhàn)國時(shí)期秦國以王為首，同統(tǒng)一后秦王稱皇帝

B.漢武帝以身邊近臣組成中朝執(zhí)掌決策權(quán)，隋代實(shí)行內(nèi)史、門下、尚書三省制

C.唐代決策、審議、執(zhí)行權(quán)分離，宋代中央機(jī)構(gòu)形成全面的權(quán)力牽制體系

D.明初廢除宰相，清初“軍國政事”有議政王大臣會(huì)議決定

這道題目選D。這道題用人民版教材的學(xué)生明顯吃虧，因?yàn)槿嗣癜娼滩母緵]有提到“議政王大臣會(huì)議”，而人教版教材，對(duì)該機(jī)構(gòu)進(jìn)行介紹。

3.困惑之三：如何豐富“政治”、“經(jīng)濟(jì)”、“文化”三大塊的專題單向知識(shí)，給學(xué)生一個(gè)“綜合性、整體性歷史”模樣

歷史學(xué)家吳澤先生曾說，歷史是社會(huì)眾多因素相聯(lián)系的運(yùn)動(dòng)過程，既不是各個(gè)因素的混亂堆積，也不是社會(huì)歷史各個(gè)部分的機(jī)械相加，歷史是多樣性的有機(jī)統(tǒng)一。但從新教材必修部分來看，新教材把整個(gè)人類歷史割裂為政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史三大塊，而每一塊又由若干跳躍性的模塊組成，這就不僅割裂歷史的橫向聯(lián)系，也割裂了歷史的縱向聯(lián)系，給學(xué)生呈現(xiàn)的是一堆沒有內(nèi)在聯(lián)系性的零碎知識(shí)、孤立知識(shí)，讓學(xué)生看到的只是歷史上的一個(gè)個(gè)發(fā)展點(diǎn)，而找不到連接這些發(fā)展點(diǎn)的線索。如“政治史”中的重大政治事件的背景和影響都必然涉及到經(jīng)濟(jì)和思想文化。“經(jīng)濟(jì)史”中的重大經(jīng)濟(jì)事件的背景和影響必然涉及到政治和思想文化。“文化史”中的重要思想和重要思想文化運(yùn)動(dòng)的背景和影響必然涉及到經(jīng)濟(jì)和政治。專題結(jié)構(gòu)下的新教材在這方面毫無聯(lián)系是有欠缺的。如何補(bǔ)充？如何整合？

4.困惑之四：講全、講清、講透教材知識(shí)及加強(qiáng)師生互動(dòng)與完成教學(xué)進(jìn)度的矛盾

新教材的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是建立在學(xué)生初中階段歷史知識(shí)比較牢固的基礎(chǔ)上的，而事實(shí)上由于初升高畢業(yè)考試對(duì)歷史學(xué)科的要求和權(quán)重不是很高，因此造成升入高中后的高一新生歷史知識(shí)非常單薄，至于運(yùn)用歷史知識(shí)分析解決問題的能力就更差。再者，新課程的教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上是“模塊”式的。因此，教師講解每一個(gè)主題內(nèi)容時(shí)，如果要想讓學(xué)生清楚明白，就必須補(bǔ)充很多內(nèi)容，如背景、重要內(nèi)容中新教材遺漏的部分影響，這樣一節(jié)課下來完成的教學(xué)內(nèi)容很少。如果再進(jìn)行師生互動(dòng)、情感交流，由于學(xué)生歷史知識(shí)能力的局限，其效果離目標(biāo)要求也相差甚遠(yuǎn)，還浪費(fèi)了很多教學(xué)時(shí)間。

二、對(duì)策

1.針對(duì)困惑一：教師應(yīng)吃透課程目標(biāo)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。這里且以必修課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容為例來加以說明。其中知識(shí)目標(biāo)被細(xì)化為“知道”（如知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實(shí)）、“了解”（如了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容）、“簡述”（如簡述辛亥革命的主要過程）、“講述”（如講述家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制和國有企業(yè)改革的主要內(nèi)容）、“說出”（如說出美國1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)）、“概述”（如概述五四運(yùn)動(dòng)和中國共產(chǎn)黨成立的史實(shí)）、“列舉”（如列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)）等具體描述；能力目標(biāo)則被細(xì)化為“認(rèn)識(shí)”（如認(rèn)識(shí)中國早期政治制度的特點(diǎn)）、“說明”（如說明中國古代政治制度的特點(diǎn)）、“理解”（如理解和平共處五項(xiàng)原則在處理國際關(guān)系方面的意義）、“分析”（如分析資本主義代議制在西方政治發(fā)展中的作用）、“探討”（如探討抗日戰(zhàn)爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位）、“收集”、“列表”（如收集資料，列表勾勒我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的曲折歷史）、“編輯”（如編輯專題墻報(bào)）、“調(diào)查”（如調(diào)查本地區(qū)交通方式的變化）等具體描述。我們老師就可以根據(jù)這些具體的目標(biāo)要求來把握自己上課的詳略，來設(shè)計(jì)平時(shí)的測(cè)驗(yàn)題類型。

2.針對(duì)困惑二：教師手上應(yīng)有人教版和人民版兩種版本，教師備課時(shí)應(yīng)參閱兩種版本。根據(jù)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“知識(shí)能力要求”，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的知識(shí)系統(tǒng)講、全面講。對(duì)于組成重點(diǎn)內(nèi)容知識(shí)系統(tǒng)的重要知識(shí)點(diǎn)，如果某一版本沒有，就應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充進(jìn)去。

3.針對(duì)困惑三：建議教師：（1）參閱舊教材備課筆記；（2）參閱大學(xué)歷史教材；（3）通讀必修三本教材。講“政治”、“經(jīng)濟(jì)”、“文化”某一專題知識(shí)時(shí)，其背景影響應(yīng)參閱其它兩個(gè)專題的知識(shí)。

（作者單位：江西省臨川二中）