過程教學法在初中英語寫作教學中的探討

【摘 要】本文從英語寫作教學改革的思路入手，分析初中英語寫作教學現狀，提出了過程教學法理論及實施策略，以促進學生寫作能力。

【關鍵詞】過程教學法；實施步驟；優點

長期以來，英語寫作教學一直是初中英語教學的薄弱環節，這與教學的導向、教學方法等諸多原因有關，而寫作作為四項基本技能之一，學生不僅需要掌握其技能和技巧，還應通過學習寫作，促進其綜合語言能力的提高。寫作過程教學法能夠避免寫作教學中的枯燥、乏味，并通過讓學生參與寫作的整個過程來學習寫作，調動了學生學習英語的興趣和積極性，提高了綜合運用英語語言的能力，是一種行之有效的教學方法。

一、 現存的問題

1.寫作教學缺乏重視

許多教師在教學中過于依賴教材為每單元設計的寫作任務，在教學中存在“蛇尾”現象，寫作任務只是一帶而過，被布置為課后作業，絕大部分課時都被用來講授語法、語言點等內容。這樣學生練得很被動，也很少有學生在課后認真去按要求完成。

2.重視結果，輕視過程

綜觀中學英語寫作教學現狀，可以發現大部分教師依然單純采用注重結果的教學方式。這種教學方式反映了較傳統的教學理念。寫作訓練通常是通過范文展示各類篇章的句法和修辭規則，強調語法，拼寫和修辭的正確無誤；側重關注培養學生連詞成句的寫作能力；對學生學習效果的評價只建立在最終結果的準確性上，而忽視了學生在整個寫作過程中出現的問題和遇到的問題，更談不上去幫助學生解決問題，克服困難了。其結果是學生仍然不得要領，寫作仍然不能令人滿意，長此下去，學生信心必然受挫，往往應付了事。

3.評改方式單一陳舊

寫作教學的另一阻力來自教師對寫作所持的陳舊觀念和傳統做法。教師在學生寫成作文后進行批改，重點往往放在語法，拼寫，語言點等內容上。一一改動耗時費力又收效不大。而且許多調查表明，多數學生對老師的批改并不認真閱讀，教師的辛勤勞動往往達不到預期的效果，出現了“教得累，學得苦，效果差”的局面。

二、過程教學法的運用

在寫作的教學過程中，教師的教學重點應放在學生的寫作過程上，而不僅僅著眼于最終的寫作成品。在給學生營造一個輕松、自由、支持性的寫作氛圍的同時，教師通過多樣化的寫作活動，如寫前準備、寫初稿、小組討論和修改、改寫初稿、教師評改、最后定稿，在寫的不同階段指導學生練習寫作，讓他們在反復的寫作與修改中開拓思路、完善文章內容。教師的指導貫穿于整個寫作過程中。按照過程法的要求，老師在寫作過程中起輔助作用，重在開發學生的潛能。在寫作過程中，教師要對學生進行及時的幫助和指導，這樣即使是英語基礎薄弱的同學，也能在這樣的環境下，寫出較好的作文來，增加了學習英語的自信心，激發了英語學習的興趣。

三、過程教學法的實施

1.寫前活動

寫前活動包括小組討論和寫提綱。筆者在教7Bunit5Main task時，先組織小組討論Who would you like to recommend for the Class Best Student Award?一個特定的話題進行。在討論的過程中，學生根據這一話題，在腦海中尋找信息，并把每個想法都記錄下來。可以不停地思索、不停地寫。如: He is the best student in the C lass.Because he is kind.He often helps at the Helping Hands Club.He often helps younger students with their study.He is clever.He can learn things quickly and works well in a team.討論可以以小組為單位進行，還可以在全班進行。在討論完成之后，學生列出寫作提綱。在這一階段。教師作為指導者，監控整個過程，鼓勵學生積極地、創造性地思維，并幫助學生挖掘各種有用的信息。

2.寫初稿

在這個階段，通過討論，學生的筆下已有較豐富的內容了。學生將討論中獲得的信息，構思草擬成稿。初稿本身也是個構思過程，因此教師應鼓勵學生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式。這一階段是寫作的主要階段，教師要精心觀察學生的寫作活動，隨時發現問題，并進行現場指導。

3.小組討論

在學生完成初稿之后，以小組為單位進行討論。同伴之間的討論和修改，使初稿發展成一個較為完善的 “成品”。在這一階段，學生討論的重點還應在文章的內容上，例如，每段的主題句是否明確，段與段之間是否使用了適當的過渡詞語等。

4.改寫初稿

通過小組討論，根據其他同學提出的意見，每位學生對第一稿的內容加以修改。“小組討論——作者修改”這一過程可以反復進行幾次，這樣，文章的內容逐漸豐富完善，同時，作者根據小組討論的意見，檢查語法、拼寫等錯誤。

5.教師反饋

在寫作教學過程中，教師應將評改作為一個中間環節，而不是終結環節，且應置于學生寫作的全過程中。教師應參與學生的寫作過程，及時向學生提供指導性的反饋，而不應把學生的初稿當作最后的定稿而做出一次性的評價。

6.最后修改并定稿

教師評改的有效性取決于學生是否對評改后的作文做出反應。因此，教師應鼓勵學生反復修改作文。修改是促使學生對教師的評改作出反應的一個有效手段，而修改本身就是提高作文質量的一個有效環節。修改后的文章不僅使學生看到自己的進步，還使他們的自信心大大增強；而且在作文修改過程中，學生的語言知識得以鞏固，寫作技巧也隨之增強。

事實證明，如果能在我們的寫作課堂上靈活運用這些寫作課教學環節，不但能提高寫作教學的效果，提高學生的寫作技能和對英語寫作的興趣，還促進學生的聽說能力、合作能力及語言綜合運用能力的提高。

（作者單位：江蘇省溧陽市第二中學）