新課程視野下英語課外作業(yè)的特征

新課程理念下的作業(yè)應(yīng)該成為學(xué)生成長的履歷，成為具有學(xué)生鮮明的價值追求的課外、校外的一種生活過程和生活方式，成為學(xué)生成長的一種自覺的學(xué)習(xí)、生活和人生的需要。因此教師在進行英語作業(yè)設(shè)計時，要轉(zhuǎn)變觀念，探究內(nèi)容的開放和整合，強調(diào)過程的合作和實踐，關(guān)注個體差異，注重創(chuàng)新，力求有趣，貼近生活和社會實際，從而使學(xué)生達到快樂學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的目的。為此，新課程理念下的英語作業(yè)應(yīng)該具有以下特征。

一、作業(yè)生活化——拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

教師要重視學(xué)科知識和生活知識的關(guān)系、間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的關(guān)系，在作業(yè)設(shè)計中引入學(xué)生的生活和經(jīng)驗，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、情感和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的個性特征，創(chuàng)造性地設(shè)計作業(yè)，使作業(yè)充滿生活的氣息，彌漫著生活的芬芳，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中自己走進生活、走進社會，去收集、整理各種資料，和同學(xué)一起分享、互相交流，從中體會到英語學(xué)習(xí)的重要性，感受到學(xué)習(xí)英語的迫切感，從而更加努力學(xué)習(xí)英語。所以，英語課外作業(yè)不再僅僅是簡單的抄寫、背誦、寫作練習(xí)，還應(yīng)該包括學(xué)生在課外生活中所體驗的、有助于他們的多元智能得到展示并得以發(fā)展的一切經(jīng)歷。如閱讀書報、聽英文廣播、看英文節(jié)目、看英文電影、講故事、參觀訪問、調(diào)查采訪等等，這些都可成為英語課外作業(yè)的重要內(nèi)容。

二、作業(yè)趣味化——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的重要心理成分，是推動學(xué)生探求知識的強大的內(nèi)驅(qū)力，它可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要和樂于學(xué)習(xí)的情緒體驗。作業(yè)的關(guān)鍵就在于教師能否根據(jù)學(xué)生的個性特點，在作業(yè)形式和內(nèi)容的“新”和“趣”上下功夫，設(shè)計形式多樣、內(nèi)容有創(chuàng)意、富有趣味的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使他們在愉悅中完成作業(yè)并能夠體驗到探索知識和獲得成功的樂趣。例如，如在學(xué)完Good friends和Good manners等內(nèi)容之后，可要求學(xué)生觀看相關(guān)影片或上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，讓他們除了學(xué)會書本上的知識外，了解到更多的背景知識，從而加深對知識的鞏固和理解。

三、作業(yè)開放化——點燃學(xué)生的思維火花

作業(yè)開放化有利于打破以前作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性，有利于突破單純注重知識和智力的局限，有利于促進學(xué)生均衡發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下幾個方面： (1)內(nèi)容開放。作業(yè)應(yīng)該具有一定的思考性、情境性、實踐性和探究性，這樣才有利于學(xué)生進行知識建構(gòu)，促進學(xué)生的意義學(xué)習(xí)，進而引導(dǎo)學(xué)生以完整的生命領(lǐng)悟生存意義。例如，要求學(xué)生為校園的各個場所設(shè)計英語警示牌；也可讓學(xué)生寫英文日記，記下自己的所見、所聞、所思、所感。(2)形式開放。教師可以跳出紙筆模式，用編演型、探究型、實踐型等作業(yè)形式為學(xué)生搭建成長平臺。適合高中生的常見的有：制作胸卡、制作英文學(xué)生證、制作明信片、賀卡等，設(shè)計英文報紙、手抄報，采訪調(diào)查，創(chuàng)作會話，講故事(story telling)，或繪圖說話等。(3)答案開放。答案應(yīng)有一定的遷移性、開放性和不確定性，給予學(xué)生充分表達自我的機會，給學(xué)生提供與教材知識進行對話的機會；給予學(xué)生自由思考的空間，鼓勵學(xué)生積極探索、自由交流、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣與創(chuàng)新思維能力。(4)評價開放。一方面，要求評價主體多元化，改變過去靜態(tài)的分離式評價，采用動態(tài)的參與式評價，讓學(xué)生也參與進來。另一方面，要求評價維度多元化，在考察學(xué)生的英語語言知識與技能的同時，也要關(guān)注學(xué)生作業(yè)過程中的情感態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)策略、文化意識。

四、作業(yè)個性化——張揚學(xué)生的個性風(fēng)采

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生是不同的個體，他們的身心發(fā)展受先天稟賦和后天諸多因素的影響，他們對事物的體驗、興趣各不相同。因此，在作業(yè)的實施過程中，教師應(yīng)該清楚地意識到，班級里沒有差生而只有差異；在設(shè)計英語作業(yè)時，既要考慮到英語作業(yè)的共性，也要兼顧學(xué)生的個性，使作業(yè)成為學(xué)生個性發(fā)展的平臺。在實踐中，根據(jù)不同學(xué)生的特點來設(shè)計“分層作業(yè)”、“自主選擇型作業(yè)”等。布置作業(yè)時將學(xué)生的水平層次(學(xué)生個體差異)與知識層次(英語知識與技能)結(jié)合起來，在作業(yè)的量和難度上進行分層。教師也可以根據(jù)學(xué)生不同的智力優(yōu)勢和興趣指向，設(shè)計難易程度、數(shù)量、內(nèi)容、形式等不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇。

五、作業(yè)實踐化——培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力

語言學(xué)習(xí)的有效性是建立在學(xué)生主動參與語言實踐的基礎(chǔ)之上的，語言學(xué)習(xí)如果缺乏主體建構(gòu)，缺乏體驗、合作、探究，缺乏認同感，學(xué)生就很難產(chǎn)生成就感。這就要求重新定位英語課外作業(yè)：英語課外作業(yè)應(yīng)該通過豐富多彩的實踐活動形式，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)英語、用英語，在大量的語言實踐中掌握并運用英語。因此，學(xué)生的語言實踐活動應(yīng)該成為語言學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。英語課外作業(yè)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師要把課外作業(yè)與學(xué)生的生活實踐相聯(lián)系，把教材內(nèi)容活化于實際生活之中，使學(xué)生能夠主動地運用所學(xué)的語言去做事情，在做事情的過程中自然而然地運用語言，發(fā)展語言能力，也就是說，“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。

六、作業(yè)人文化——促進學(xué)生的全面發(fā)展

新課標(biāo)將英語課程的總體目標(biāo)確定為學(xué)生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)的全面發(fā)展基礎(chǔ)之上的。英語課外作業(yè)不完全是課堂教學(xué)的延續(xù)與補充，而更應(yīng)該是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容，成為發(fā)展學(xué)生綜合語言素養(yǎng)的有效載體，成為學(xué)生成長的履歷，成為學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式。因此，英語課外作業(yè)實施過程中，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的方式，也要關(guān)注學(xué)生的情感體驗、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等；使完成作業(yè)的過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，使作業(yè)成為學(xué)生成長的一種自覺的學(xué)習(xí)需要和生活需要。

此外，學(xué)生做作業(yè)和教師批作業(yè)是一個互動的人文對話過程。在這一過程中，教師要用充滿人文關(guān)懷的發(fā)展性作業(yè)評價感染、激勵學(xué)生，讓學(xué)生感受到民主的氛圍、平等的交往和進步的快樂，讓作業(yè)成為促進學(xué)生心智發(fā)展與人格完善的重要載體。

（作者單位：江蘇省泗洪中學(xué)）