探究有效提問 構(gòu)建高效課堂

【摘 要】課堂提問是組織課堂教學(xué)和課堂語言交流的基本形式。新的課程理念要求 “師生交往互動、共同發(fā)展”，更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。好的提問，不但能更有效的讓學(xué)生掌握所學(xué)知識，而且能發(fā)展學(xué)生的英語思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在英語課堂教學(xué)中，教師如能有效地運用課堂提問策略，必將有高效的課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)；問題設(shè)計；有效提問；問題的預(yù)設(shè)與生成

一、英語教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)狀及原因

課堂提問是教學(xué)中的一種主要形式，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要途徑，是重、難點的突破口，因此課堂提問的質(zhì)量顯得相當(dāng)重要。但目前的課堂提問的設(shè)計及操作有相當(dāng)一部分是低效的或無效的，主要表現(xiàn)在以下幾方面：1.用Yes或No來回答的問題偏多，學(xué)生思考的空間不大；2.問題指向性不明確，針對性不夠；3.問題難度控制不當(dāng)；4.集體提問多，個別提問少；5.教師為提問而提問，對學(xué)生的回答缺乏有效的反饋；6.只關(guān)注課前預(yù)設(shè)好的問題，不能合理處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，致使課堂上許多生成的教育、教學(xué)契機(jī)流失。

課堂提問中存在的這些問題在不同程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、思維發(fā)展和能力培養(yǎng)。產(chǎn)生這些問題的主要原因有：教師的有效教學(xué)意識差，教師對課堂提問缺乏科學(xué)的認(rèn)識，教師缺乏必要的有效提問的策略和藝術(shù)。

二、英語課堂問題設(shè)計原則

課堂提問是一門藝術(shù)，也是教師的一項技能。所以，教師應(yīng)當(dāng)精心準(zhǔn)備每一個英語問題的設(shè)計，才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，一個好的提問應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：

1.思考性原則

教育家蘇霍姆斯基指出：“要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到不懂的東西，使他們的目前出現(xiàn)疑問。” 也就是要善于設(shè)疑，問題必須有一定的思維坡度與思維發(fā)散度。坡度是指提問要有思維含量和思維價值，生成思維的驅(qū)動力。學(xué)生要經(jīng)過分析、判斷、推理才能回答這些問題，猶如爬坡，需要費點力氣才能爬上去。發(fā)散度是指問題能激發(fā)學(xué)生從不同角度、不同層面去思考。所以，課堂提問中不能總是Yes 或No問題或者課本里能找到現(xiàn)成答案的問題，依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度，可以設(shè)計一些開放型問題，答案不是唯一的，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維。

2.問題難易適度的原則

設(shè)計的提問既要讓學(xué)生感到有困難，又要使學(xué)生擁有解決的信心。高估學(xué)生的能力，所提問題偏難，沒有接近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，與學(xué)生的認(rèn)識能力和理解能力差距太大，學(xué)生思路打不開，教學(xué)活動不能順利進(jìn)行。問題過于簡單，或問點不準(zhǔn)，學(xué)生答得沒勁，不利于完成教學(xué)目標(biāo)。教師設(shè)計的問題一定要依據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)及教學(xué)目的要求。提問難度大都巧設(shè)在學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的層次上。

3.問題具有層進(jìn)性的原則

英語問題的設(shè)計可根據(jù)故事情節(jié)、重點和難點設(shè)計提問。特別對于重點、難點問題的提問設(shè)計要設(shè)置鋪墊性的問題，由淺入深，依舊導(dǎo)新，化難為易，才能水到渠成，逐步解決難的問題。從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這才符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。比如，牛津教材《FUN WITH ENGLISH》8B UNIT4 關(guān)于慈善話題我設(shè)計了一個問題：As a student，How can you help with the charity work?找了個中等水平的學(xué)生來回答，他答不上來，冷場片刻，我意識到問題難度太大，于是我問了以下幾個鋪墊性、層進(jìn)性的問題：Would you like to donate some money to charities? Would you please give out leaflets to ask people to donate money to charities? Are you willing to sell you old things to raise money for people in need? 在以上問題的引導(dǎo)下，學(xué)生打開了思路，很多學(xué)生積極地發(fā)表了自己的見解。

當(dāng)然，設(shè)計問題還要遵循科學(xué)性、準(zhǔn)確性及趣味性的原則。

三、有效課堂提問的操作策略

1.注意提問的語氣

教師講課時態(tài)度要溫和，語氣委婉而帶有引導(dǎo)、鼓勵性，給學(xué)生一種親切感，并激發(fā)學(xué)生潛在的表現(xiàn)欲。在課堂提問過程中，教師的態(tài)度甚至一個眼神都可能直接影響課堂氣氛和教學(xué)效果。教師在提問時的語調(diào)變化、重讀、生動的表情以及合理的手勢都是有效提問的重要因素。

2.注意提問的時機(jī)，適時調(diào)控提問的等候時間

在學(xué)生沒有思考、沒有疑問、沒有形成認(rèn)識沖突之時，不可輕易提問。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時機(jī)。

長期以來，教師在提出問題后只停留1、2秒就開始點名是課堂教學(xué)存在的一個普遍問題。從實際效果看，學(xué)生由于思考時間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導(dǎo)致錯誤，進(jìn)而，教師必須花費更多的時間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯誤，既浪費時間又容易招致學(xué)生的反感。這樣的課堂提問往往是低效的甚至是無效的。

等候多長時間為宜，要看問題的難易度及學(xué)生當(dāng)時的表情等反應(yīng)，一般說來較易的問題應(yīng)該等待3～5秒鐘為宜，而如果是開放的較復(fù)雜的問題應(yīng)給學(xué)生的等待時間以10秒左右為宜。

3.調(diào)控課堂提問的頻度

成功的教學(xué)經(jīng)驗表明，提問過多不僅煩瑣費時，而且會因形式單一，導(dǎo)致學(xué)生“隨大流”，增加回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)重點不突出，難點得不到化解，從而制約教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因而課堂提問的次數(shù)應(yīng)當(dāng)適量。

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，注重提問的質(zhì)量和效率，避免問題過于繁瑣、直白，提問要提到要點上。課堂提問要與朗讀、討論、表演以及游戲等交替進(jìn)行，張弛有度，動靜結(jié)合。

4.要有恰當(dāng)?shù)姆答?/p>

學(xué)生回答問題之后，對于回答正確的學(xué)生要給予表揚(yáng)，如good、Well done、excellent、perfect等等，如果學(xué)生的思考結(jié)論不對，一定不要忽視學(xué)生的思考，首先肯定他們肯動腦筋、勤于思考的精神，再指出思考不正確的原因。值得注意的是，要給學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，即使學(xué)生回答有誤，也不能當(dāng)眾挖苦學(xué)生。要盡可能給他們回答對的機(jī)會，并適時給予他們表揚(yáng)和鼓勵，有時給點小小的物質(zhì)獎勵往往能激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，更加投入到課堂活動中。

5.注重提問方式的靈活性

注重提問方式的靈活性，適時的變換提問主體，突出學(xué)生的主體地位是有效提問有效教學(xué)的重要保證。課堂上可以組織學(xué)生來提問，老師或其他同學(xué)來回答，改變總是老師提問學(xué)生回答的傳統(tǒng)模式。這有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。靈活還體現(xiàn)在問題設(shè)置的形式上，同一個問題可以以選擇式、問答式或獲圖式等多種形式出現(xiàn)。

6.合理利用問題生成的資源

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，動態(tài)生成是新課程改革的核心理念之一。教學(xué)中，如果完全按照“預(yù)設(shè)”進(jìn)行，將無視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂因此而機(jī)械和呆板。因此，預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間，以便在目標(biāo)實施中能寬容、開放地納入始料未及的“生成”。 當(dāng)學(xué)生被激發(fā)起“興奮”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而發(fā)表精彩的觀點時；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解或誤解的“錯誤”時；當(dāng)師生互動中學(xué)生“隨機(jī)” 冒出的精彩火花時；當(dāng)學(xué)生表情出現(xiàn)“細(xì)微”的變化時；當(dāng)教師設(shè)身處地地“換位”思考時，都是意外生成資源利用的大好時機(jī)。對學(xué)生積極的、正面的、價值高的“生成”要大加鼓勵、利用；對消極的、負(fù)面的、價值低的“生成”，應(yīng)采取更為機(jī)智的方法，使其回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來。教師充分了解生情、深研教材是教師充分利用問題生成的資源的前提，從而能更大程度地提高課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)束語

綜上所述，明確教學(xué)目標(biāo)，選擇兼顧難易度的最佳問題組合，多樣的提問方法，正確對待學(xué)生的回答，這些都是提高課堂提問效率的重要組成部分。有了有效的課堂提問，才能有高效的課堂教學(xué)。

值得一提的是，教學(xué)的創(chuàng)新是課堂教學(xué)發(fā)展的不竭源泉。在課堂教學(xué)中，我們完全可以利用教學(xué)機(jī)智靈活機(jī)動地生成新的問題并加以利用，以達(dá)到有效、高效教學(xué)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李如密《教學(xué)藝術(shù)》山東教育出版社

[2]魯獻(xiàn)蓉《對新的課程改革背景下課堂提問技能的思考》發(fā)表于《課程·教材·教法》2 002年第10期

[3]周小山編著《新課程的教學(xué)策略與方法》 四川大學(xué)出版社

（作者單位：江蘇省吳江市盛澤一中）