開源積流給學(xué)生注入一泓活水 說(shuō)真話訴真情讓學(xué)生養(yǎng)成良好文風(fēng)

【摘 要】學(xué)生作文時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)，或說(shuō)大話、套話，甚至是說(shuō)假話之現(xiàn)象。如何才能改變這一現(xiàn)狀呢？開源積流、說(shuō)真話訴真情是最好的辦法。

【關(guān)鍵詞】開源；積流；說(shuō)真話；訴真情

文章是用來(lái)表情達(dá)意的。古人云：“感人者在于真。”文章要達(dá)到感染讀者的目的必須說(shuō)真話抒真情，即改變學(xué)生作文時(shí)說(shuō)大話、套話，甚至是說(shuō)假話的陋習(xí)。那么如何才能做到這一點(diǎn)呢？通過(guò)多年來(lái)的教學(xué)體會(huì)，我覺(jué)得可從以下幾方面努力：

一、開生活之泉，抒發(fā)真情實(shí)感

生活是寫作的源泉。要真實(shí)地再現(xiàn)生活就要從觀察生活的能力培養(yǎng)起。“生活中不是沒(méi)有美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。”大多數(shù)同學(xué)忙碌于多門題海之中，無(wú)瑕顧及身邊的春花秋月、風(fēng)土人情、世事紛紜……事實(shí)上生活中既有無(wú)奈與悲愴，也有挫折、苦難與沉淪，還有成功、搏擊與升騰……

一次作文課，根據(jù)習(xí)作要求學(xué)生要選取一個(gè)熟悉的人物寫一篇記人的作文。要通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)；通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，寫出真情實(shí)感。習(xí)作之時(shí)，大多數(shù)同學(xué)選都擇了自己的爸爸、媽媽，問(wèn)及理由，答案竟出奇地一致：父母是他們最熟悉的人。寫前他們可謂雄心勃勃，似有千言萬(wàn)語(yǔ)，而一旦動(dòng)了筆，情形又急轉(zhuǎn)直下。他們突然發(fā)現(xiàn)自己朝夕相處的父母，竟是那么陌生。于是交上來(lái)的作文不是篇幅奇短，就是滿紙大話、套話、空話……

針對(duì)學(xué)生這種情況，我引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)真閱讀范文及評(píng)析，學(xué)生終于明白了：要想寫具體、寫真實(shí)，就要仔細(xì)觀察和思考，去發(fā)現(xiàn)父母或他人身上的美好品質(zhì)，特定的動(dòng)作、習(xí)慣、事例等。可喜的是，一周后，通過(guò)生活之源，他們注意留心生活，學(xué)生在選材上有了新的起色，大部分同學(xué)的習(xí)作不僅細(xì)節(jié)描寫具體、生動(dòng)，而且符合情理，一掃大而空的弊端，一段段美妙文字由筆端流出，令我欣喜萬(wàn)分。

二、積教材之“流”，寫真實(shí)自我

雖是初中學(xué)生，但在作文上尚處基礎(chǔ)階段，寫作構(gòu)思和寫作方法常捉襟見肘。為此，我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從借鑒、仿寫引導(dǎo)起，在借鑒中通過(guò)啟發(fā)要求學(xué)生寫出個(gè)性。因人們常把生活比作是學(xué)生作文之源泉，所以我常把有限的教材文章比作是“流”。然而教材中的每篇文章卻篇篇是寫作的范文，所以我要求學(xué)生積教材之“流”來(lái)學(xué)習(xí)寫作。

首先要學(xué)習(xí)教材借景抒情之法。教散文《春》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)領(lǐng)會(huì)作者通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)、觸角、嗅覺(jué)去感知春天，讓學(xué)生體會(huì)靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫相結(jié)合，抓住春草、春花、春風(fēng)、春雨的特點(diǎn)，從而把充滿生機(jī)的春天景物，描寫得細(xì)膩精彩，給人以美的享受。布置學(xué)生運(yùn)用這種寫作方法，以“校園的早晨”為題，寫一個(gè)片斷，寫出自己心中的校園，寫出自己眼中的早晨……同學(xué)們由于有范可依，寫作時(shí)就能做到揮灑自如。作文中，從清晨薄霧籠罩校園的靜謐、和諧到同學(xué)們來(lái)校園后的人聲鼎沸、人氣漸升的描寫，隱隱約約滲透出名家風(fēng)范，讓我的喜悅之情油然而生。其次，學(xué)習(xí)教材用多種體裁來(lái)表達(dá)創(chuàng)意，讓學(xué)生大膽使用童話、寓言、散文、小說(shuō)等多種體裁形式，使學(xué)生的作文千姿百態(tài)。再次，運(yùn)用個(gè)性化語(yǔ)言。我要求學(xué)生能根據(jù)不同性格、職業(yè)特點(diǎn)和不同的心境來(lái)打造富有個(gè)性的語(yǔ)言。比如，同是一腔愁緒，有人是“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”，有人是“恰似一江春水向東流”，有人是“借酒銷愁愁更愁”，正是在這不同之中顯現(xiàn)出個(gè)性的光彩，使得語(yǔ)言異彩紛呈；還要從用語(yǔ)的新鮮，敘述的巧妙，句式的別致，修辭的運(yùn)用等方面來(lái)美化自我語(yǔ)言，彰顯生命的個(gè)性。

三、開學(xué)習(xí)生活之源，表達(dá)真實(shí)的情感

學(xué)生作文時(shí)往往多套話、大話，而學(xué)習(xí)生活交際時(shí)他們即興發(fā)言，吐露多為真情實(shí)感。為此，我竭力通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生流露真情實(shí)感，從而為提高書面作文質(zhì)量，培養(yǎng)良好的文風(fēng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

在教學(xué)初一上冊(cè)第二單元口語(yǔ)交際“與人交際注意對(duì)象、場(chǎng)合，用語(yǔ)文明得體”時(shí)，我把全班分成六個(gè)小組，指派組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，讓他們分別走訪商場(chǎng)、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、田頭、工廠、醫(yī)院和敬老院等。活動(dòng)前先讓他們制定計(jì)劃：針對(duì)自己將走訪的場(chǎng)合和對(duì)象，設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題（要有針對(duì)性）；同組的學(xué)生做好分工，作好活動(dòng)記錄。這次口語(yǔ)交際結(jié)束后，我布置學(xué)生以“話須說(shuō)得得體才動(dòng)人”為話題寫一篇作文，由于有了口語(yǔ)交際課的暢談、交流，以及走上社會(huì)的實(shí)踐，同學(xué)們寫起來(lái)如有神助，半個(gè)小時(shí)后交上來(lái)的作文有少于五百字的，更有洋洋灑灑上千字的，且質(zhì)量都上了一個(gè)臺(tái)階。由此我想到，初一、二年級(jí)多處安排了口語(yǔ)交際訓(xùn)練，我們教者如能巧用，定會(huì)能調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，提高作文水平，培養(yǎng)出說(shuō)真話、訴真情的良好文風(fēng)的。

四、攢課外閱讀素材，養(yǎng)說(shuō)真話、訴真情之文風(fēng)

學(xué)生作文中大話、套話還有一個(gè)重要的原因就是知識(shí)貧乏，頭腦中缺少素材。寫作文時(shí)，他們往往調(diào)遣大腦中所有的詞匯，不管恰當(dāng)與否，盡量把華麗詞藻一個(gè)個(gè)堆砌起來(lái)，自以為很美，卻不知已成為柏拉圖所說(shuō)的“大紅補(bǔ)丁”。

針對(duì)這種情況，我改變了學(xué)生日記寫作的做法，變單調(diào)的寫日記為日記和讀書筆記雙管齊下：每周要求寫兩篇日記——學(xué)生可以自由選擇任意的兩天，把一周中發(fā)生在自己身上有意義的事情記下來(lái)；剩下來(lái)的五天均為讀書筆記，他們可以自由支配——《語(yǔ)文課外讀本》、中外優(yōu)秀小說(shuō)、唐詩(shī)宋詞、童話故事、天文地理都可以成為讀書筆記的對(duì)象。

學(xué)習(xí)是個(gè)苦差事，對(duì)于身受浮躁社會(huì)習(xí)氣影響的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠靜下心來(lái)閱讀課外書的學(xué)生已為數(shù)不多。改變?nèi)沼浄绞降某跗冢麄儫o(wú)所適從；學(xué)生寧可在日記中杜撰，也不愿意尋找大量的課外書來(lái)讀，后來(lái)他們嘗到了做讀書筆記的甜頭之后，主動(dòng)地捧起四大名著、古詩(shī)詞欣賞、希臘神話……漸漸地，學(xué)生在書的海洋中找到了樂(lè)趣。

時(shí)間在悄然流逝，讀書筆記在不斷地增厚，素材積累在不斷增多。因?yàn)閷W(xué)生有了這樣一泓活水，現(xiàn)在寫起作文來(lái)，也就更加得心應(yīng)手了。同時(shí)說(shuō)真話，訴真情成為學(xué)生作文的靈魂，讓學(xué)生的作文充滿了活力和生機(jī)。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市新區(qū)大港中學(xué)）