物理課堂教學在新課程下的思考

【摘 要】教學思考是以追求教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行有意識的分析與再認證的過程。

【關鍵詞】新課標；教學理念；探究式教學；能力培養

理想中的物理課堂應該是充滿吸引力的學習樂園，是師生生命中精彩的篇章，是演繹生命華麗樂章的地方。如何在物理課堂教學中貫徹新課程的理念，把物理課上得更生動一些，更鮮活一些，使物理課堂充滿吸引力呢？

新課標下大多教師還是“穿新鞋走老路”。傳統的教學觀念是：我教你學和我叫你學。老師根據教學大綱所提出的內容，采用“填鴨式”，解決“是什么”“為什么”的問題，學生只是被動地接受，與之相應的考試手段是利用題目來檢驗學生對知識記憶的程度，這種教學觀念和模式往往使少數學生成為“尖子”生，而使大多數學生成了“陪讀”或“陪考”生。顯然這不符合面向全體、培養全面發展人才的思想。在思維發展的道路上，則局限于課本和老師規定的范圍內，束縛了學生的思維，扼殺了學生的創新意識。

“學而不思則罔，思而不學則殆”。思考是面對問題和困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。高中物理教學思考就是一種以追求物理教學合理性為目的，在教學過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行有意識的、批判性的分析與再認識的過程。我認為，新課標下的物理教學思考不僅僅是對物理教學活動一般性的回顧或重復，更應該是教師置身于整體的物理教學情境中，從更寬廣的社會實踐、情感價值觀及教育層面激發自我意識的覺醒。對新課標下的物理教學，我對以下幾個方面進行了思考：

一、教學理念的轉變

新的教學理念認為：課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。這就是我們平時所說的“授之以魚，不如授之以漁”，要交給學生一把開啟知識大門的鑰匙。這樣，教師備課就要從過去的“以本為本”轉變為“以學生發展為本”，以“教師更好的教”轉變成為“學生更好的學”，要用更多的時間和精力去認識生動活潑、處于變化發展中的學生。要了解學生的學習基礎、認知能力、興趣愛好、心理特征等。這樣我們在寫教案的同時還要寫出學生的學案，在注重教法的同時更要注重學法。課堂上時刻牢記教室是學生學習的地方，而不是老師只顧展示自己才華的舞臺。教師應努力做到把重點放在如何引導學生自己解決問題，自己尋找答案上，對于學生在學習過程中出現的錯誤也不要輕易否定，而是師生共同討論，如果其中有合理的成分，應對學生提出恰當的鼓勵。這樣開始的時候可能感覺比較費時、費力，有時碰到的問題還較多，當堂的教學任務可能完成不了，但是只要堅持下去，學生度過適應期后，他們就比較輕松了。這樣，由于學生的知識都是自己主動學習得到的，效果會非常好。

二、進行探究式教學

探究式學習是新課程倡導的重要學習方式之一，教材中也設計了大量的探究活動，增強了教材的探究性和實踐性。新課標下的教學最突出一點是以學生為主體。讓學生自己動手，身臨其境，通過自己的觀察，實驗，思考，探究得出一些結論，極大的激發了學習的積極性，主動性。探究式教學一般包括：創設情景引出問題、提出假設合理推測、設計實驗觀察現象、探討規律做出結論、評價建議分析討論等。對專題探究（在教師指導下所做的研究性課題）一般應包括這幾個步驟，但不是所有探究活動都要具有這些環節，順序也不是一成不變的。課堂教學中更多采用的是片斷探究。片斷探究可以是課堂教學的片段，也可以是某一研究過程中的一些環節。如有些探究問題是教材中給出的或在教學過程中自動生成的，不需專門提出。“設計實驗、觀測結果”有時也可由教師直接給出，甚至將數據及數據的分析方法告訴學生，讓學生探討規律，做出結論。探討有時在課堂上讓學生交流，就可以解決問題，有時需要學生課外完成。因此，探究式學習并沒有固定的模式，可視學習內容、學習進程、學生的學習能力等有側重點地加以探究。

三、重視對學生能力的培養

比如質疑的能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”鼓勵學生對教學內容要善于設疑，巧于設疑，要敢于懷疑現有事物。在教學中對一些基本的概念規律盡可能地規范和科學表述，引導學生運用已有的知識去探究，引導學生去發現、認識和掌握知識而取得成功。同時不滿足于讓學生對已有知識結論的認識，啟發學生參與到教學過程中、感悟、體念知識的產生，發展進程，從而內化為學生自身的學習能力。就像趙保鋼教授說的一句話：“傳統的教學是把有問題的學生教成沒有問題，新課標的教學是把沒有問題的學生訓練成有問題”，只有學生在學習的過程中會提出問題，提出好問題，才真正達到“教是為了不教”的境界。另外，在教學過程中還要注重創新能力的培養。教學目標的制定既要考慮到學生所要掌握的知識、發展的具體能力以及思想品德教育等因素，更應該考慮到學生要發展創新意識、創造性思維和創造性個性，要把具體的教學任務細化到各個層次的教學目標之中。在每一個具體的教學環節，都要采取相應的教學措施，合理組織學習活動，有針對性的培養學生的創新能力。如在物理課堂教學過程中，某個學生提出了與教師截然不同的見解時，教師不應該只是簡單的否定學生，而應引導學生審視其觀點，并得出正確的結論以保護學生學習的積極性，使學生樹立起能夠獨立學習及創新的自信心，使其創新思維處于活躍狀態。物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，還要引導學生學會研究物理的實驗方法，為培養他們的物理創新能力打下良好的基礎。學生在自己“探索”物理規律的實驗過程中可以把動手和動腦結合起來，鍛煉和培養自己的創新能力。

總之，把物理課上得更生動一些，更鮮活一些，使物理課堂充滿吸引力是我們每一位物理老師的追求，這更有利于實施新課程提出的“三唯目標”，更有利于學生的成長。

（作者單位：江西省臨川一中）