發(fā)揮學生主體作用調動學生自主學習的積極性

【摘 要】目前由于高考壓力等因素，語文課堂知識點多，容量大，教師講授快，且多為傳統(tǒng)的灌輸式教學，致使相當?shù)膶W生精神緊張﹑學習感到枯燥無味，甚至產(chǎn)生厭學情緒，成績下降。怎樣才能調動學生自主學習的積極性，達到課堂學習省時高效呢？本文筆者以《鴻門宴》一課教學為例，試從課前﹑課中﹑課后三個方面發(fā)揮學生學習的主體作用來略談自己實施這一目標的點滴嘗試。

【關鍵詞】發(fā)揮；主體作用；調動；自主學習；積極性

高中語文教學由于受高考壓力等因素影響，課堂教學節(jié)奏快，知識點多﹑容量大，平時的課堂教學多采用傳統(tǒng)的知識灌輸?shù)姆椒ǎ瑢W生感到學習枯燥無味，致使相當部分學生學習時有精力分散的現(xiàn)象，學習成績不理想，從而產(chǎn)生厭學情緒。怎樣才能調動學生學習的積極性，使學生課堂學習高效呢？我巧妙利用學生自學能力強，課外時間利用率高的特點，教給學生方法，發(fā)揮學生的主體作用，將學生的課內外學習有機地結合起來，不僅使學生變被動學習為主動學習，真正成為學習的主人，而且還能使學生課堂學習興趣盎然，參與活動的積極性高，教學省時高效。現(xiàn)以《鴻門宴》一課教學為例，試談我的點滴嘗試。

一﹑課前借助工具，自主閱讀學習

我們許多教師忽略了學生的課前預習要求，籠統(tǒng)地要求學生課前預習，致使一部分學生茫然不知所措，預習無目標，對提高課堂學習效果幫助甚微；還有一些學生因為課外作業(yè)多而疲于應付，根本就沒有預習的欲望，所以預習成了教師的一廂情愿。怎樣的預習要求才能調動全體學生預習的積極性，并且做到高效呢？我教給學生課前預習的方法——借助學習工具，從字詞句段篇問(課后問題)等五個方面去預習，并要求其將預習的成果記錄到筆記本上或制作成卡片，帶到課堂上演示交流，從而促進學生認真預習每一課每一項。如《鴻門宴》一課，學生課前需要通過借助學習工具（古漢語詞典、書上的注釋、提示、課外資料等）學習并積累新課中的通假字、成語、詞類活用、句型，翻譯全篇，歸納全文大意﹑寫作特色等。

二﹑課中借助筆記﹑卡片﹑投影，師生交流學習

課前要求學生分項做筆記或卡片，除了促進學生預習的質量，為課堂學習做準備外，教師還可以通過學生實物投影儀的展示，一覽學生對新課知識掌握的狀況，以便教師優(yōu)化課堂教學內容：學生懂了的教師就不講；學生講得不清的教師參與講；學生講得精彩的，教師給予贊賞，鼓勵其更深入地交流；學生有疑惑的地方教師則引導學生共同探究；對于課文的知識點﹑重點﹑難點如果學生講遺漏了，教師就以同學們課堂學習的參與者的身份提出來交流，這樣教師就不用擔心該講的沒講到了。如教學《鴻門宴》，在同學進入課堂后，為激發(fā)大家大膽而踴躍交流，我用肯定的語調說道：課前同學們一定都認真地進行預習和準備，現(xiàn)在看哪位勇者，第一個閃亮登場！話音未落，兩位男生同時步入講臺。我說好，你們一個同學先展示，另一位同學作補充呈現(xiàn)。這位同學邊在實物投影中展示邊講道：“本課我新學到的成語有‘秋毫不敢有所近（秋毫無犯）；今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也（項莊舞劍，意在沛公）……’；本課活用的詞語有，‘先破秦入咸陽者王之（以之為王，稱王，意動）；項伯殺人，臣活之（使之活，救了他的命，使動）……’”。另一位同學在第一位同學展示結束后接道：“本課的通假字有‘要─邀：張良出，要項伯；坐─座：置之坐上……’本課的特殊句式：賓語前置的有：‘客何為者？（何為——為何）；沛公安在？（安在——在安）’……介詞結構后置的有……固定句式有……”緊隨其后又一個四人小組一起來到實物投影儀前分四部分逐句翻譯了全篇文章。接著兩位女生在熱烈的掌聲中拿著卡片走上前臺，一女生道：“本課的主要內容是：全文以‘鴻門宴’為中心，以‘殺不殺劉邦’為線索，按時間順序來展開故事情節(jié)。以項羽欲擒劉邦始，到劉邦被放終；以曹無傷密告始，到曹無傷被誅殺終；以范增勸說項羽始，到范增怒罵項羽終。”另一女生接道：“本故事的特點是：矛盾復雜，波瀾起伏，雖是《項羽本紀》中的節(jié)選部分，而結構卻十分嚴謹，前后呼應緊密，也可以說是一個動人的完整故事。”……在沒有同學補充后，我說，老師課前也進行了預習和準備，我打開多媒體：《史記》簡介……古代的禮節(jié)……實詞義項……學生課中的展示與交流發(fā)言，不僅真正實現(xiàn)了學生是學習的主體，學生是課堂的主人這一新課程理念，而且使全體同學學習的情緒高漲，還使課堂真正達到了省時高效的目的。

三﹑課后借助資料，自我拓展學習

高考重在考查學生知識的積累以及綜合應用知識解決實際問題的能力。根據(jù)這一導向，每一課結束后我都精心設計了單項與綜合練習題，精選了相關知識的高考題，這樣既能及時鞏固每課的知識點，又能提高學生高考的解題能力，還減輕了學生最后沖刺的復習量。如教學《鴻門宴》這課后，我設計了這樣的幾道題型：（一）知識積累：１.指出下列句中的通假字并解釋……２.指出下列句中的古今異義詞并釋義……３.解釋下列句中加點的字……４.指出下列句中的活用詞并解釋……５.辨別一詞多義……６.指出文言句式并翻譯……７.以《我最喜歡或討厭 》為題，寫一篇議論文。（二）課外文段拓展；（三）高考題精選……為了激發(fā)學生自主復習的積極性，同時加強每位學生薄弱環(huán)節(jié)的練習，我讓學生在完成我印發(fā)的練習資料外，從自己購買的高考復習資料中選擇與本課相關的題目做。為加強學生間的相互交流與提高，我還要求每四人為一學習小組，每周至少向全班同學推薦一道經(jīng)典題張貼到班級后“語文經(jīng)典題”的欄目中。這個欄目自開辟以來，學生的熱情都非常高，題目常常火爆，從而也有效地提高了學生學習語文積極性和解題能力。

（作者單位：江蘇省南京市秣棱中學）