從英語入門階段開始,培養英語學習興趣

【摘 要】學好英語，音標是關鍵，學會音標，學生就能夠認讀、劃分音節，能根據音標讀單詞、記單詞。剛開始學音標的階段就是英語的入門階段，這一階段至關重要，不可忽略，教師應該從教音標開始，結合字母、單詞、游戲，聯系拼音，把音標知識貫穿于整個初一英語教學中，為學生日后的英語學習打下基礎。

【關鍵詞】音標教學；三結合；漢語拼音；模仿；發音

七年級上冊的前三個單元是為日后的英語學習打基礎的階段，主要是教給學生26個字母，同時也會出現相同發音的字母和單詞讓學生發現發音規律，繼而從中灌輸音標知識。抓住這一入門階段的教學，從而激起學生學習音標、學習英語的興趣。下面筆者就結合自己多年的教學經驗來與大家談談如何在音標入門階段激發學生學習音標的興趣。

一、音標教學三結合法

學習26個字母對于很多初一學生來說簡單又乏味，但48個音標的學習卻稍顯復雜、枯燥，加上從初一開始單詞量明顯比小學要大，不容易記卻容易忘。學生不愿意學，教師就難以教。音標教學不應是獨立的教學，若將字母、音標、單詞這三種結合起來教學，三者發揮各自作用，相輔相成，互相促進，英語教學也能事半功倍。這就是音標教學三結合法。

1．結合字母，認識音標

26個字母有一定的發音規則，在教學時我們把相似發音的字母分成幾類，在課堂上把同一類別的字母組合放在一起比較，教師再從中加以引導，讓學生自己摸索出發音的規則，不僅加深字母學習的印象，也在學字母的同時讓學生自主的認識了音標。

如STARTER UNIT 1，在學生認識A至G這7個單詞后，教師慢速的讀這七個單詞兩遍，讓學生注意教師在發這幾個字母音時的嘴型，找一找其中有什么奧秘。很快，學生就能發現在讀B、C、D、E、G時，嘴型都是一樣的，讀音里都含有一個“意”的音。教師對學生的發現表示贊同及贊揚，并借此引出音標/i:/。這樣教學字母和音標令學生在學習過程中既有成就感，又能激發其求知欲。

2．結合單詞，辨別發音

在STARTER 的三個單元中的sectinB都設有Listen and repeat這一活動讓學生來聽讀字母及單詞，無形中也讓學生學習到了音標。這就提示了我們結合教材中的這一部分將字母、單詞，結合音標一起來教學，通過含有相同字母的單詞，辨別不同音標的發音，也可藉此機會讓學生初步了解發音規則。

如STARTER UNIT 2 sectinB的Listen and repeat 部分，在A字母系列中，含有兩種音標/ei/ /?覸/，通過人名Dale，Grace，Frank，單詞thanks，jacket，map等六個單詞來鞏固學習字母A，辨別/ei/ /?覸/兩個音標的發音。在教學過程中，可設置韻律詩或繞口令競讀環節來提起學生學習積極性，幫助學生通過單詞來辨別音標讀音。如音標/ei/的韻律詩，name，name，what’s your name?game，game，let’s play a game.

3．結合游戲，鞏固知識

這是讓學生發現讀音的一種方法，但26個字母還可以分成其他類別的字母組合，如AJK、FLMNSX等組合，要是重復使用同一種方法，容易降低學生的學習積極性，所以我們必須尋求其他適合初中生的學習方法，如競賽游戲。

師：（完成單詞教學后，鞏固/ei/ /i:/ /ai/ /?藜u/ /e/等音標）同學們，下面我們以6人為一組玩個游戲。在分組完成后，我會在黑板板書5個音標，請同學們在規定時間內將字母分類寫到黑板上。組內成員每人完成一個音標分類，每人10秒。剩余一個同學有10秒時間作補充，看哪一個組又快又準確。不可偷看其他組的答案，大家互相監督。

二、聯系漢語拼音，降低音標學習難度

七年級是學生學習音標的初級階段，在這一不可替代的入門階段。首先，我們要為學生在學音標的伊始降低難度，讓學生學起來輕松，沒有畏懼感。不難發現，英語音標與漢語拼音在發音或是書寫形式上是有一定的相似程度的，發現兩者的異同，為音標教學降低難度。

如以下一組輔音，與漢語拼音的書寫形式是完全一樣的：“/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /ɡ/ /k/ /h/ /r/ /s/”，我們發現這些漢語拼音發音的結尾都是加了一個尾音的，令人讀起來更舒服更容易記憶。當教師在教學音標時就要讓學生通過自己的探索，對比拼音，引導其發現發音規則。如此一來，書寫形式記住了，發音也記住了，輕松的把這13個音標學會了，學生不覺得有難度，反而通過自己的探索、發現得出了發音規則，讓學生不知不覺的進入了喜愛學習音標的狀態中。

三、設置模仿比賽，練就正確的發音方法

許多老師教音標時為了讓學生充分了解到每個音標發音時口腔里舌頭的位置變化，嘴巴張開的程度，不惜犧牲自己平日里斯文的形象，長大自己的嘴巴讓學生研究，但是伴隨著老師講解發音的規則，學生開始厭煩，覺得枯燥，教學效果都不盡人意。

學生在音標學習的入門階段，都沒有切實的參與到其中，體會不到學習音標的樂趣，自然覺得課堂索然無味。若在教師設計教學環節時，在教發音難度較大的音標時，如/?覸/，/e/及三個鼻音音標時可以設置模仿比賽環節讓學生先研究后模仿，通過學生評比選出發音最準確的同學。競賽性與探究性相結合的發音模仿比賽環節讓學生自主參與到發音方法學習中，并能夠自主探究音標時口腔的形狀，舌頭擺放的位置，嘴巴張大的程度，在反復的練習中，學生就能夠在不知不覺中練就正確的發音方法。這就達到了讓學生愿意學，喜愛學的目的。

【參考文獻】

[1]王篤勤，英語教學策略論[M]，外語教學與研究出版社，2002

[2]胡國群，七年級英語音標教學淺談[J]，中學課程輔導 教學研究，2009年第13期

（作者單位：浙江省諸暨市陶朱初中）