“路有思”才能“思有路”

作者當“思有路”，否則文章會雜亂無章，葉圣陶先生說：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走的。”

教者當“思有路”，否則課堂撲朔迷離，給人霧里看花之感。教者首先是讀者，而讀者“遵路識斯真”。

接到上文學作品閱讀指導課的任務，我是百般地推托，目前教學工作和班主任工作壓力真不小，心理壓力更大。但最終還是答應下來。

聽聞領導的叮囑，我即定下課堂框架：把握文章層次，理清作者思路，為做題打下基礎。繼而進一步清晰思路：心中有綱，閱讀有路，做題有法。“綱”指高考考綱，這是教學的指向；“綱”也指教學策略，這是縮短教學周期、提高教學實效的良方。如果讀文是源，做題則是流。“欲流之遠者，必浚其泉源！”循路而走，事半當功倍。

繼而尋找題料，終被一篇《小橋》所吸引，到網上搜索，此為2003年上海卷的題料，雖有點老舊，念及好文章是不過時的，還是定了下來。

關上電腦，埋頭走個性閱讀之路。全文由實到虛，先簡寫小橋的外形——簡單，此為人人皆知的具體物象。再詳寫小橋的內涵——不簡單，此為常人難知的抽象意蘊。走過小橋，路人拋危崖峭壁于身后，踏急流險灘于腳下，帶上希望與信心走上追夢之路；一橋之隔，你在這頭，我在那頭，目送友人漸行漸遠的身影，獨自感傷：小橋承載了送別時的眷戀、作別際的不舍；身在異地，佇立橋頭，一座座小橋的那邊是自己朝思暮想的故鄉，故鄉不會隨著時間的流逝、歲月的變遷而淡漠：小橋承載著沉重的故土之愁；離愁別恨者終只是小橋邊的過客，歸隱者方是小橋那的歸人，小橋洗去了失意者的勞累，讓他們在此過上靜遠的生活：小橋承載的是一份難得的閑適。至此，小橋那豐滿的意象便呼之欲出：慰藉著飽經滄桑者的心靈，提供給文人雅士以散懷寫意的筆觸。文章已夠厚重的了，但作者沒有打住，他還提煉出了小橋的另一特質——似一位智者，引領人尋求哲理禪意。作者在此舉出了卞之琳的經典詩句“你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你”。這不僅印證上文小橋“又是散懷寫意的最美筆觸，還是尋求哲理禪意的去處”的說法，也為下文“更是深沉含蓄地道出了人與橋之間息息相關、互為依存地哲學意蘊”這一議論提供了依據，況且卞詩不同于其他引用，它屬于現代詩歌，從另一個角度豐富文章的內涵。讀至此，我們怎不由衷地贊美她：默默無聞的小橋橫跨在河上，引渡南來北往的人們，給人信心與希望，讓人們順利到達成功的終點；寧靜的小橋讓忙碌的人們得以駐足，讓飽經滄桑的人們擺脫塵世的喧囂，靜享著閑適，陶然于靜遠。或許生活中，我們常忽視了小橋，其實它不是簡簡單單的，清清淡的日子里，小橋沉靜、平淡、從容、與世無爭，臥在歲月之河的小橋，默默奉獻，訴說著人生的底蘊。

文章之路已悟出，剩下的就是細化課堂之路了。管不了這么多了，先試上一堂。在科任老師的安排下，有了與學生交流的平臺，有了了解學情的機會。上完課，還有很多的不足，但感覺比我預料中的要好。心中便有了底。

語文組同仁耽誤了不少時間，坐下來與我探究。他們提出了不少真知灼見。還有領導的詢問，同組老師對課件的美化。這些，讓我感到集體力量之大，語文組的溫暖。

我在更一步思考，課堂主體部分應分三個版塊：抓關鍵詞，從整體上理清思路；品味動情句，體悟小橋意蘊；評點原味答案，比較與參考答案的不同點，較正學生思維的盲點。就這樣定調了！想到還有一批學生精英將在課堂上出現，也就沒仔細去想課堂之路了。

上完課，當時只有一個想法：逃離！不能說，這是我所上的最臭的公開課，但我知，自己有心得的理性之思沒有體現！自己駕馭課堂的智慧沒有體現！學生的發言在我的誤導下，沒有彰顯他們應有的水平！這一批英才沒了思維的閃光點！整個課堂氣氛沉悶！

當時，真想對同仁們說一句：展示課沒有展示我校的優點！反而讓他人大跌眼鏡！說實話，當時，真有辜負之感。

至今，我對“思有路”仍很自信。只是空余幾絲惆悵！空留幾分郁悶！沒上課，希望早點成為過去；上完課，希望沒有到來。

過去的終成為過去，塵歸塵，土歸土！不能去改變什么，或許只能去靜心反思！

“思有路”當以“路有思”為前提。“路有思”是指教師在明了了作品思路、設計了課堂之路之后，應去思考這條路該如何走。

應慎設問題。“小橋的意蘊有哪些”改為當初的“請你談談作者眼中的小橋”更好！這樣不高深的問題會更讓學生有話語權。與其給學生一個命題不如給他們一個話題。

應充滿機智。學生高度總結了小橋的意蘊后，應讓其暢談其思維的切入點：從哪些句子讀出來的？適時地回歸文本，有助于學生更好地理解，能讓學生順著思路往后找關鍵詞。“一著不慎，滿盤皆輸”呀！教學智慧在哪？在自己一貫不急不躁的風格中。

應讓預設與生成結合。預設要設，否則形同虛設。當初預設的教師朗讀“小橋可以讓人尋求哲理禪意，是慰藉飽經滄桑的去處，又是散懷寫意的最美筆觸”，以讓學生探究與文本的不同，進而把握文章的難點。沒設，便沒了智慧！便從何談生成？

應讓學生在體悟意蘊中創造課堂的高潮。即使學生嚼不透，也要退而求其次，讓教師的“講”制造高潮！這樣，小橋就成了立體的、豐滿的“人”。