做好作業(yè)分層對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用

由于學(xué)生智力因素和非智力因素的不同，初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)差異較大。而初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)基本是按學(xué)科教學(xué)大綱和教材的統(tǒng)一要求進(jìn)行的，教學(xué)和評(píng)價(jià)長(zhǎng)期整體劃一，結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性遭到扼殺，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增多，兩極分化日益加劇，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)。“素質(zhì)教育的要義第一是面向全體學(xué)生”。承認(rèn)并尊重學(xué)生的差異，實(shí)施分層次教學(xué)和作業(yè)布置，是改變語(yǔ)文教學(xué)只著眼于少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或“齊步走”、“一刀切”的狀況的有效途徑，也是面向所有個(gè)體發(fā)展，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際需要。那么，在尊重學(xué)生平等的前提下實(shí)施分層作業(yè)該如何做起呢？結(jié)合初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我主要做了以下的幾點(diǎn)嘗試。

首先，摸底分層歸類(lèi)

中學(xué)生做作業(yè)到深夜是經(jīng)常的事情，有的家庭甚至出現(xiàn)家長(zhǎng)幫孩子做作業(yè)的情況。雖然減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)是多年的話(huà)題，但是應(yīng)該如何才能徹底實(shí)現(xiàn)給學(xué)生減負(fù)，一直沒(méi)有很好的措施。在現(xiàn)行的學(xué)校教育情況下，我擔(dān)任了中學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)任務(wù)，面對(duì)一張張陌生的面孔，我從知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理素質(zhì)、家庭背景等進(jìn)行全面的分析、整理、綜合，把全班學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)等次。然后再建立起詳細(xì)的學(xué)生學(xué)習(xí)信息檔案。

其次，分類(lèi)作業(yè)，區(qū)別對(duì)待

依照學(xué)生學(xué)習(xí)信息檔案和接受知識(shí)程度的不同，將學(xué)生分為幾個(gè)等次，同時(shí)把作業(yè)依照難易程度分為：識(shí)記型練習(xí)、理解性練習(xí)、應(yīng)用性練習(xí)、綜合性練習(xí)、探究性練習(xí)、創(chuàng)新性練習(xí)。老師在給每個(gè)學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)其掌握知識(shí)程度，布置與其相對(duì)應(yīng)難度的作業(yè)，循序漸進(jìn)逐步提高，取代過(guò)去一本練習(xí)冊(cè)全班所有學(xué)生通用的局面。我在八年級(jí)語(yǔ)文《藤野先生》一課對(duì)學(xué)生的作業(yè)是這樣安排的：優(yōu)等同學(xué)完成課后的“研討與練習(xí)”的第一題“課文主要贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格；課文如何表現(xiàn)了作者的愛(ài)國(guó)主義思想感情?！边@個(gè)問(wèn)題對(duì)于差類(lèi)同學(xué)來(lái)說(shuō)沒(méi)有難度。優(yōu)等同學(xué)完成“研討與練習(xí)”的第二題的“也有解散辮子，盤(pán)得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)志極了”的問(wèn)題。“表明了作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生怎樣的情感與態(tài)度？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？”這樣的問(wèn)題優(yōu)等學(xué)生都會(huì)從“清國(guó)留學(xué)生留著辮子，以示是大清國(guó)的臣民；而且‘盤(pán)得平’‘油光可鑒’，表明他們精心打扮；‘扭幾扭’寫(xiě)出他們招搖過(guò)市、自我陶醉的丑態(tài)；‘實(shí)在標(biāo)志極了’，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的憤懣、諷刺之情。”這樣一來(lái)，各類(lèi)學(xué)生就不存在難做、厭學(xué)的心理，從而提高了各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

再次，方法靈活多樣，因材施教

新修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)更加明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的重大變化；系統(tǒng)提出了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值三個(gè)維度的目標(biāo)。重視隱性目標(biāo)、人文精神、情感的體驗(yàn)等。關(guān)注課程的現(xiàn)代意識(shí)，重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，每位老師“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，注重激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)造欲，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。探究的學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去思考、去尋找答案，它不是一項(xiàng)課外活動(dòng)。我把全班45個(gè)同學(xué)分成9個(gè)小組，每一位小組里都有優(yōu)中差三類(lèi)學(xué)生，在探討學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候，就可以收到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。在海倫.凱特的《再塑生命》一文中理解“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂(lè)和自由”的含義的時(shí)候。通過(guò)每一小組的討論，小組的成員都明白“莎莉文老師來(lái)后，用‘水’開(kāi)啟了‘我’智慧和情感的大門(mén)，‘水’讓我獲得了生命的意識(shí)和感情，也擁有了求知的無(wú)比美好的感受?！睕Q不是那種教師先設(shè)定一個(gè)答案，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生鉆入圈套的那種教學(xué)，探究的目的也不是要學(xué)生完成一個(gè)課題，發(fā)明創(chuàng)造出新的成果，而是培養(yǎng)他們的意識(shí)和能力?，F(xiàn)代教育論認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因而，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式，勢(shì)在必行。

最后，階段目標(biāo)激勵(lì)

我們的教育對(duì)象是千姿百態(tài)、性格各異的孩子，他們每個(gè)人都有自己的生活背景、家庭文化環(huán)境和自身的思維方式，這就導(dǎo)致了他們有不同的興趣愛(ài)好與發(fā)展?jié)撃?。發(fā)揮語(yǔ)文分層作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，除做好分層歸類(lèi)、區(qū)別對(duì)待、教法靈活以外，還有一個(gè)不能忽視的環(huán)節(jié)——目標(biāo)激勵(lì)。每一等次的同學(xué)或同一等次的知識(shí)結(jié)構(gòu)有差異都應(yīng)該有不相同的目標(biāo)。比如，一張?jiān)嚲砦覀兛梢越o優(yōu)等生90分的目標(biāo)，中等生為70分，差生的目標(biāo)分不應(yīng)該超過(guò)50了。當(dāng)然，目標(biāo)的界定務(wù)必要結(jié)合試卷難易、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、分析能力等因素來(lái)綜合確定，最終以目標(biāo)為要求、鼓勵(lì)為宗旨來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使新的課程改革較為基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，語(yǔ)文教育更加面向全體學(xué)生。