語文高效課堂初探

教育應該是培養靈魂、鍛煉精神、優化情感、使學生成為熱愛生活、熱愛世界的人。奔著這一目標，也為了提高學生的素養，培養其健全的人格、高尚的情操以及終身學習的能力，從2009年起，我校進行了課堂教學改革，進行高效課堂實驗。經過近三年的探索，我認為要實現語文課堂高效須從以下方面入手：

一、轉變教師角色：由“施與者”變為“開發者”

為了改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，教師應由居高臨下、滔滔不絕的“施與者”變為學生學習能力的“開發者”。作為“開發者”，教師必須改變“教師中心”的觀念，把課堂還給學生，充分張揚學生的激情和個性，體現學生的“主人”、“主體”、“主角”地位，全面提升學生的能力。這就要求教師必須認識到學生的獨立性，當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的的時候，教師就讓他們自己去閱讀，去思考，雖然這還不能解決全部問題，老師的指點依然是重要的，但教師一定要針對學生獨立學習中提出的和存在的問題進行教學，當然，教師針對學生的問題進行教學時，也不能包辦、代替，而是要繼續注重發揮學生的學習潛能和集體智慧。只有承認、尊重、深刻認識、正確對待并積極引導和發揮學生的獨立性，改變傳統教學中“我講你聽”的教學模式，由高高在上者變成為學生學習共同體中的一員，構建民主、平等、合作的教育模式，創設融洽和諧的學習氛圍，才能使學生得到發展，使他們的創新能力、實踐能力，包括他們的情感、態度、價值觀得以真正實現。

二、改變教學模式，變“低效課堂”為“高效課堂”

新課標要求教師在課堂教學中，強調學生的自主性，啟發、引導、點撥學生，讓學生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態，讓學生有自己的空間去探究、合作、體驗、創造，完成學習目標。在這種理念的指導下，我校引進 “高效課堂”模式。改變課堂流程，整個的課程學習分為四個階段：第一階段，學生自學，獨立完成導學案，學生做完之后，老師要收起來查閱，以了解情況；第二階段，小組討論，進行合作、探究性學習；第三階段，學生按小組展示學習、探究的成果；第四階段，教師補充、拓展。在這樣的模式下，老師課堂上講的很少，只是一個組織者、調控者、評價者，學生成了課堂的真正主角，極大地調動了學生自主、合作、探究性學習的積極性。在這樣的學習過程中，學生會主動查閱較多的資料，獲取更多的信息，汲取的知識也更加完備，因而也拓展了學生 的知識面，促進了他們的全面發展?！案咝дn堂”使學生由“要我學”轉變為“我要學”，真正的把“講堂”變成了“學堂”。

三、多元評價，調動學生學習的積極性

在教學過程中，語文的動態特征使學生參與課堂的積極性顯得尤為重要。為了調動學生學習的積極性，引導學生有效的開展課堂學習，我們除了為學生充分創設條件、培養學生的好奇心、給學生以關愛之外，在對學生的評價體系上也做了一些嘗試，評價的手段和形式更加多樣化，且以過程性評價為主。既有書面考試、口試、活動報告等方式，也有課堂觀察、課后訪談、作業分析、建立學生成長記錄等方式。評價主體也發生變化，充分調動學生主動參與評價的積極性，改變評價主體的單一性，實現了評價主體的多元化。在評價方法上，建立了對學生的過程性評價體系、定量定性相結合的屁評價體系，不僅關注學生的分數，更要看學生的學習動機、行為習慣、意志品質等，充分激發學生學習 的積極性，大大提高學生的學習效率，不斷提高教學質量。

總之，在新課標的理念的指導下，我們要努力做一個學生學習的組織者、調控者、激勵者、評價者，讓學生在自主學習中學到知識，在與他人的合作探究中學習成長，全面提高個人素質。