新課標下更要提高課堂提問的有效性

像一支興奮劑，讓學生保持強烈的求知欲望，激勵他們積極進取。我不是吝嗇自己對學生的表揚與激勵，而是多方面為學生創造條件，提供盡可能多的嘗試成功的機會，讓每一個學生獲得成功，體驗到成功的快樂。在課堂教學中，設計的問題，讓學生通過努力獲得成功；當學生學有所獲，取得進步時，我給予表揚、鼓勵。讓學生看到自己的成績，看到光明的前景。這樣做，學生從中得到心理上滿足，體會到學習的樂趣。

總之，只有問題目標明確，提問方式科學，引導正確，手段先進，才能提高課堂提問的有效性。在新課改下，我們教師只有不斷學習新知識，接受新事物，涉足新領域，提高新能力，具有較高的自身修養和文學修養，才能適應現代教育的需 一堂語文課是否高效，就是看是否充分調動學生的積極性，主動性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實際能力。同時老師在課堂上要想法讓學生想學，樂學，好學。這就需要加強課堂提問的有效性。

一、課堂教學的現狀

大家普遍追求熱鬧課堂，而對沉靜課堂睥睨搖頭。在人們的意識中，熱鬧課堂盡顯教師本領，會激發，會調動。爭爭吵吵，學生大膽踴躍；問問答答，師生配合默契。常態課如此，這叫功力；公開課如此，這叫精彩。而獲獎的公開課往往也是如此。其實，平靜的課堂也不是輕易就能上成的。它同樣需要教師深厚的功底，巧妙的藝術，否則不會營造出涌動著深刻的思維活動的環境氛圍。站在這個角度看，后者才具有“運籌帷幄，決勝千里”的才華，才具有使學生“思接千載，視通萬里”的能力。

當然，熱鬧的課堂很容易陷于浮華、膚淺。現實中，就有不少這樣的課堂。學生紛紛登臺亮相，仿佛趕集一樣走遍過場。像這樣不扎實、無深度的課堂，僅僅是披了一層“熱鬧”的外衣，學生們對于學習內容只能是水過地皮濕，至于能力鍛練最多也就是蜻蜓點水。而平靜的課堂，如果缺少了意蘊、內涵，缺少了思想，就只能是沉悶、死寂了。處于其中的學生也只有枯燥無味、懨懨欲睡的份了。

二、提高課堂提問有效性的方法

１.問題設計要“巧”

課堂提問不僅僅是師生交流信息、情感的重要手段，同時它也是引導學生樂于思考，善于思考，促進學生可持續發展的關鍵。因此，教師在提問時首先應樹立“學生發展為本”的教育觀念，問題“巧”一些，“放”一些，讓學生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，獲得更可能多、新、奇的答案。因為開放性問題強調學生獲得解答的過程，有助于學生創新意識和探索能力的養成，體現了學生在教學活動中的真正主體地位，從而極大地提高了學生的學習積極性，是克服“灌輸式”教學傾向的“解藥”，是促進學生可持續發展的一劑“良藥”。

2.問題的指向明確、提問針對性強

要使課堂提問有效，要做到問題的指向明確、提問針對性強，學生一聽就知道問的是什么，以及期待何種回答。不能不著邊際、過于空泛，使學生不知從何回答。提問的語言應力求做到準確、簡潔、清晰，避免不規范、冗長或模棱兩可的提問。

３.問題設置有層次性﹑梯度性

教師應根據學生對問題的認識逐漸加大難度，坐到循序漸進，使學生認識到教師設計的問題不看書不行，看書不仔細別不行，光看書不思考不行，思考不透徹不行。同時滿足不同學生的不同層次需求，要是優秀的學生從問題中感受到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能體驗到成功的樂趣，要最大限度的調動每個學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

4.恰到好處的點撥、引導、啟發

教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促進其知識內化。課堂教學中教師的主導作用發揮的如何，取決于教師點撥、引導、啟發作用發揮的程度。因此，課堂提問必須具備學習價值，具有啟發性。通過提問、解疑的思維過程，達到誘導思維的目的。

5.充分體驗成功，感受學習樂趣

每一個人都有成功的欲望。對學生而言，當其在學習上取得成績，得到老師的肯定、贊許時，他們興高采烈，心里像喝了蜜一樣，反之，他們興致索然。成功，求，才能把課上得有魅力，才能不斷提高課堂效率，才能真正適應新的教學形勢。