借助“寫作支點”，輕松踏上讀寫結合之旅

【摘 要】

讀寫結合是語文教學中永不過時的教學方法，要培養學生良好的閱讀理解能力和書寫表達能力，應該從平常的閱讀課堂教學中下功夫，善于在現有的語文教材中尋找寫作的支點，引領學生踏上讀寫結合的直通車。

【關鍵詞】

課程標準 借助寫作支點 讀寫結合 設計例談

《標準（2011年版）》課標在“教學建議”部分明確指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”的確，“語文教材無非這個例子”，我們的任務是“憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技能” 。鑒于此，筆者梳理了人教版義務教育課程標準六年級下冊部分課內閱讀中讀寫結合教學設計如下。

一、借優美凝練的語言仿寫

語文課本中所選課文，語言豐富多彩、風格迥異。經過名師大家們精心選詞錘煉過的語句，是語言中的精華，閃爍著文學的光芒，正是小學生們學習模仿的最佳例子。朱自清先生在《匆匆》一文的開頭，用詩一般的排比句式將無影無形的 “時間”流逝形象化，堪稱經典：燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。在孩子們背誦記憶的同時，進行仿寫了訓練。同時，本課中還有兩個描寫時間飛逝的“蹤跡”的句子，句中的事物皆來自生活，是孩子們常見常感受到的，又充滿著無盡的詩情畫意，自然不會放過這樣的佳句妙語：

（1）洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。

仿寫： 的時候，日子從 過去……

（2）過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；

仿寫：過去的日子如 ，被微風吹散了，如 ，被初陽蒸融了；

這樣的仿寫，既有利于背誦記憶，又能加深對文本的理解，感受作者內心的無奈惋惜。

二、借文本空白處拓展

《標準（2011年版）》課標仍特別強調：學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。不斷進步的時代，也要求每個人都必須具備較強的創造能力，才能在激烈的競爭中不被社會所淘汰。語文教材中不乏有這樣的課文，作為語文教師要善于把握編者安排這類文章的深意，挖掘課文的空白處，引導學生創意性地拓展。

《真理誕生于一百個問號之后》就是這樣一篇文章。文章三個生動有趣的科學小故事深深地吸引著孩子的眼球，我抓住第七段的第一句話：“在科學史上，這樣的事例還有很多，它說明科學并不神秘，真理并不遙遠。”鼓勵學生在課外尋找相應的故事，學著第三、四、五段的寫法寫進課文，大膽補白。學生興趣盎然，尋找了很多這樣的科學小故事，如：魯班上山，手被植物葉劃傷，后來發明了鋸；牛頓在樹下，被蘋果砸了頭，后來發現了萬有引力定律。而在寫作時，孩子們完全沒有寫作文時的“痛苦”。過后，我輕輕點一句：“這樣的寫法到中學后會常常接觸，這樣的文章，我們稱之為‘議論文’。”我不著痕跡地將小學與初中的教學進行了銜接，學生又對“議論文”有了最初的認識，效果意外的好。

三、借文本言未盡、意未明處續寫

在語文教材中有的課文由于離小學生的生活實際和生活經驗相去甚遠，其中有許多言未盡、意未明之處，需要教師尋找出來，引導學生理解體會。多年來《凡卡》一文一直被收進小學語文課本中，對于如今生活幸福的孩子而言，他們很難理解凡卡生活的世界。課堂上，我引導學生反復地朗讀、默讀，思考、感悟，最終學生們的臉上出現了憐憫，語調中飽含著深情。課文如果到此戛然而止的話，學生的情感也將僅僅停留在此。于是，我鼓勵學生大膽地繼續寫下去：“凡卡在寄出信過后的日子里……”有一個孩子寫道：“爺爺來接凡卡了，他們回到鄉下，過窮苦卻幸福的日子。”一看，這孩子就是沒有理解到課文內容，怎么辦？我是直接告訴他答案，還是繼續引導？思考后，我決定讓學生自己為自己解答。我讓全班學生就這個話題進行討論，結果，學生們從課文中找到很多“證據”反駁了這位同學的續寫，首先：地址處沒有寫對；接著，郵差醉醺醺的；最后，還有同學甚至說道，爺爺也可能無能為力，因為，這個鞋店老板不一定會承認，會放人……討論后，我引導學生不妨再次續寫，特別是要學著文中插敘、細節描寫等寫法。這一次，我相信，學生是真正走進了凡卡所生活的那個人吃人的社會，走進了凡卡所處的悲慘環境。

四、借整本書寫讀后感

在本冊第四單元，有兩篇介紹長篇小說《魯濱遜漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》的課文。《標準（2011年版）》課標特別注重學生的課外閱讀，特別是小學高年級要讀整本書。我在處理這兩篇課文的教學時，完全放手讓學生自由學習，同時，要求學生寫讀后感，我明確提出：“要想讀后感寫得全面而精彩，只有讀完整本書才行。同時，這個讀后感，老師一周之后才收。”那段時間，全班學生都手捧著這兩本書，即使讀過的學生，為了“寫得精彩”又重新讀了一遍。

大教育家蘇霍姆林斯基曾說：“閱讀和書寫是學生的兩種最必要的學習工具，同時，也是通往周圍世界的兩個窗口。”的確，讀寫結合就是引著學生通往快樂寫作的直通車。其實，最重要的是要找準課文中的寫作“支點”，以典型的句式為依托，以課文現有的語言為材料，引著學生不停地吸納文學的養分，傾吐出無限精彩。都說語文是濃縮的文化精華，為人師者只有努力踐行著“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，才能真正做到“因材施教”，才能引著學生遨游在語文的碧空之中！