怎樣抓住事物特征 突出細節(jié)描寫

我們在指導小學生作文時，普遍存在著寫人敘事不具體的毛病，主要原因有：一是小學生接觸事物少，觀察能力差；二是小學生作文尚未入門，不懂文章表現手法。因此，要指導學生把文章寫具體，首先，就要引導學生認真觀察生活，體驗生活，培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物的能力，這是寫好作文的基礎。其次，結合閱讀教學和寫作訓練，適當地教給學生一些寫作方法和技巧。下面就寫作方法談談如何指導學生把文章寫得具體。

一、 抓住特征，具體寫人

記敘文是以寫人敘事為主要內容的。課文中寫人的記敘文，一般是通過一兩件具體典型事例來反映人物的精神面貌，同時運用一些刻畫人物的方法，揭示人物的思想性格。教學時，要引導學生學習抓住人物特征具體寫人。

1. 抓住人物肖像、語言、動作、心理特征具體描敘

如第十二冊《詹天佑》一文中：詹天佑經常勉勵工作人員的話，以及他親自帶領大家繪圖、勘測。這里人物語言、動作的刻畫，不僅說明了詹天佑工作認真細致，要求嚴格，考慮周密，對工作有高度的責任心；而且說明他身體力行，深入現場，與學生、工人同甘共苦的崇高品質。作者又通過人物心理描寫，說明他每當遇到困難時，總是用“這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好……”這種信念來鞭策自己，激勵自己，表現出他高度的愛國熱情。這就是詹天佑戰(zhàn)勝一切艱難險阻，終于取得了不朽業(yè)績的力量源泉。

通過人物肖像、語言、行動、心理的具體刻畫，由表及里，從現象到本質，層層深入地揭示了人物的精神境界和內心世界；既寫出了人物的精神面貌，又寫出了他這樣做的原因，因而人物形象就十分鮮明地反映出來了，使人如臨其境，如聞其聲，如見其人。

2. 抓住細節(jié)特征與環(huán)境特征具體描述

抓住細節(jié)特征具體描寫，對刻畫人物和表現中心有著重要的作用。如第十一冊的《小英雄雨來》中：“女老師側著身子，用手指點著黑板上的白字，念著：‘我們是中國人，我們愛自己的祖國。’大家就齊聲隨著輕輕地念起來：‘我們是中國人，我們——愛——自己的——祖國’。” 通過這些富有特征性的細節(jié)描寫，說明雨來在夜校里讀書，受到了愛國主義教育，這是雨來能夠勇敢地掩護革命干部的思想基礎。最后一次講雨來被敵人毒打得鼻子流血，血一滴一滴地滴在課本那幾行字上：“我們是中國人，我們愛自己的祖國”。更進一步烘托了雨來保衛(wèi)祖國的決心和同敵人斗爭到底的頑強意志，反映了小英雄雨來在黨的哺育下逐步成長的過程。

為了突出文章中心，烘托人物形象，有時還要抓住環(huán)境特征具體描寫。環(huán)境描寫分社會環(huán)境描寫與自然環(huán)境描寫兩種。社會環(huán)境描寫主要交代事情發(fā)生的時代背景，反映時代發(fā)展的總趨勢和本質特征。自然環(huán)境描寫，主要是借以表現人物的性格和精神世界。

抓住特征具體寫人，方法多種多樣。但它們彼此不是孤立的，而是自然交錯、綜合運用、相輔相成的。

二、抓住過程，具體寫事

寫人記事都離不開寫一件事，而寫好一件事的過程又是寫好事的關鍵。事情的過程一般包括事情的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局。要把一件事的發(fā)展過程寫清楚，文章內容才能具體形象，血肉飽滿。可以采用下面一些方法把過程寫具體。

1. 順敘法

順敘法是按照時間先后和事情的起因、經過、結果的順序來寫。文章的段落層次與事件的發(fā)展過程基本上是一致的。這樣情節(jié)發(fā)展自然，脈絡分明，使讀者逐步了解事情發(fā)展的過程而不感到突然。

如第十冊《狼牙山五壯士》一文，就是按照事情發(fā)展的自然順序來展開具體情節(jié)的：接受任務（發(fā)生→誘敵上山（發(fā)展）→引上絕路（再發(fā)展）→英勇殲敵（高潮）→跳下懸崖（結局）

2. 例敘法

例敘法不是按照事情發(fā)生的自然順序來寫的，而是先寫事件的結果，然后再按照事件的發(fā)展順序來寫。這樣寫，突出了事件的結果，使文章跌宕起伏、引人入勝、扣人心弦。

如第九冊《我的伯父魯迅先生》，作者先寫魯迅先生逝世時的情況：許多人送挽聯、花圈……然后再回過頭來追敘魯迅的生平：以教育“我”認真讀書、“碰壁”的故事、救助受傷的工人、關心女傭阿三這四件具體事例，來說明魯迅先生為什么會得到許多人的愛戴，突出了他那種愛憎分明的階級感情和高尚的品格。

描寫事件過程中總是離不開描寫人物的活動，此時要注意圍繞中心從多方面、多角度來加以描寫。如從所見所聞所感方面寫，從人物所想所說所做方面綜合寫，當然還要注意詳略得當，重點突出。

三、抓住特點，具體寫物

在日常生活中，我們看到有的事物處于穩(wěn)定的靜態(tài)的狀態(tài)，如山巒、樹木、建筑物、黑板。有的事物則處于活動的變化狀態(tài)，如鳥在飛，云朵在變化，汽車在行使，同學們在操場上運動，無論是寫景還是狀物，都要善于抓住事物的靜態(tài)特點和動態(tài)特點來具體描繪。

如第十一冊《鳥的天堂》第一部分著重描寫靜態(tài)的大榕樹的特點。作者由遠及進、由整體到部分地描繪大榕樹的枝、葉、干、根是什么樣的。第二部分則著重描寫鳥的動態(tài)特點：“……有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”“一只畫眉鳥站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽”。這樣抓住形狀、大小、位置等特點描寫事物，抓住其活動變化的特點描寫動態(tài)特點，就會使其具體形象，生動逼真。

總之，無論是寫人記事，還是寫景狀物，都要抓住事物的特點和重點具體詳寫。教學時，教師不必一下子向學生講敘太多的寫作方法。應該因文而異，結合具體課文的寫作特點適當地講解，或結合學生寫作文不具體的事例來分析，而且在教學中要注意“讀寫結合”，加強片段練習和綜合訓練。這樣，學生就容易學會“言之有物”，把文章寫具體。