簡析小學語文教育中的審美教育

摘要：審美教育，即通過物質、精神等美的形式，以耳濡目染的滲透方法，啟迪人的智慧，凈化人的心靈。小學語文教育作為啟迪教育的一種，對于學生價值觀、審美方式的形成，有著重要的意義。在新課程改革的背景下，小學語文教育更應發揮其審美教育作用，從改善學生的審美觀入手，全面提高學生的人文素質。

關鍵詞：小學語文；審美教育

現如今新課程教育改革廣泛推行，在教育界卓有成效。在此大背景下，作為小學語文教師，更應踐行改革，從根本入手，從學生的素質入手，全面提高學生的語文，尤其是人文素養。隨著時代的發展、改革的施行，“審美教育”在語文教育中的作用已經越來越突出。通過審美教育，以潛移默化的方式對學生進行熏陶、感染，是擺在小學語文教師面前的重要任務。

一、首要前提——提高教師自身審美素質

小學生處在行為、習慣乃至性格的形成期。小學教師作為學生成長、學習中最重要的形象之一，其言行對學生有很大的影響、引導作用。小學生價值觀的完全形成，是對教師的言行、處事方法進行模仿結果。這就要求教師更加嚴格地要求自己。教師首先要提高自身的審美素養，在生活中要有一雙善于發現美的眼睛，并把美以及欣賞美的方法生動準確地傳達給學生。

二、重要條件——擺脫舊有教學模式桎梏

1.教學方法層面。過去的教學方法偏向于單一。比如，在對美的展示中，部分教師會借助多媒體工具輔助教學，將美的圖片等展示給學生。但由于沒有統一的標準，一些教師對多媒體的使用常常過度，甚至有的會趨于濫用的程度。這往往會給教學帶來主次不分、喧賓奪主的不良后果。一堂課下來，教學主題不突出，時間沒有得到有效的利用，學生的審美能力也不會有太大的提高。

2.教學模式層面。部分教師認為，小學生的獨立思考能力較弱、分析水平不高，在教學中不注重發揮學生的主體作用，導致課堂教學成為“一言堂”。誠然，教師的引導作用在小學教育中占有很重要的地位，但是注重激發學生潛能也不可或缺。其實，小學生的想象力往往是最豐富的，小學生對于生活中的美常常有自己獨到的有個性和見解。作為教師，最忌諱的就是扼殺學生的想象力。在小學語文教學中，應該讓學生暢所欲言，教師予以規范和引導，幫助學生建立正確的審美觀，提高學生的文化素養，促進學生的全面發展。

三、具體措施——在教學細節中貫徹審美教育

無論是性格的養成，還是審美觀念的形成，都是從一點一滴的小處著眼，在潛移默化中逐漸形成的。作為教師，要在課堂教學的細節中，從細微之處入手，對學生進行審美教育。

1.結合課文創設美感情境。課堂教學主要是以課文為主，從課本出發。作為語文教師，要善于結合課文，為學生創設美的情境，激發學生對美的向往。如在學習《桂林山水甲天下》一文中，教師可以充分結合課文中對桂林美景的描寫，為學生創設一個美麗的人間仙境。微波蕩漾、和風煦煦，還有有著動人傳說的象鼻山等，無一不會把學生帶入桂林這美麗的風景區中。學生在不知不覺中會陶醉于對美的欣賞和向往中。這樣，在對美的欣賞中，學生的審美素養會慢慢地提高。

2.分析課文字里行間的美感因素。語文教學不同于其他學科，最大的特點之一就是語言的優美性。文字作為中華文化的載體之一，其表達美的作用不可小覷。比如詩歌這一文學形式，就極富意境美、韻律美、語言美。在詩歌教學中，教師要善于引導學生分析字里行間的美，領會中華文化的博大精深。如在學習《登鸛雀樓》一文中，“白日依山盡，黃河入海流”的波瀾壯闊、浩瀚氣魄，極富感染力，引人入勝，美不勝收。教師可以通過古詩文賞析課，提高學生的審美情趣。

3.將課文中的美引入到生活當中。課文源于生活，高于生活，最終也要實踐于生活。比如，紅領巾的故事，就是要教給孩子們勤勞、善良、勇敢、誠信等美好品格。這是生活中的美，是人性美。小學是學生的品格塑造期，學生不僅要學會欣賞美，更要學會踐行美，這也是新課程改革的內涵所在。要提高小學生的審美素養，更是要讓他們在生活中發揚美、傳承美，塑造美的品格。

四、重要組成——注重美的教學方法

1.發揚學生審美個性。審美的標準不是固定的，美之所以為美，就是因為它能喚起人們心中不同的享受和幸福感。小學生對世界懷有極大的好奇心，想象力豐富，對美的感受也豐富多彩。作為小學語文教師，要注重尊重學生不同的審美觀，發揚學生的審美個性，這也是賦予審美生命力的重要方式。如在《桂林山水甲天下》一文的教學中，有的學生喜歡桂林山的巍峨挺拔、千姿百態；有的學生欣賞桂林水的微波粼粼、碧波蕩漾……從不同的角度著眼，美都會有全新的詮釋。鼓勵學生從不同角度欣賞美，發揚審美個性，有助于激發學生的審美潛能，提高語文課堂審美教學的有效性。

2.注重整體教學結構的把握。在審美教學的過程中，也不可忽視對課文的整體把握。學生對美的形象感知，往往是片段的、不完整的。作為教師，要積極引導學生，構建知識框架，在美的欣賞中，注重對課文的整體把握。舉個例子來說，文章是由段落組成的，段落是由句子連成的，句子是由詞語構成的。所以在審美教學中，分析詞語之美是理解、欣賞整篇文章的基礎。生動準確的動詞、富于美感的形容詞等，都是學生分析美的重點所在。但在欣賞過后，教師要把零碎的、片段的審美結果加以整合，讓學生從整體上把握課文，才能真正落實語文課堂教學的任務，達到教學目標。

總之，隨著新課程改革如火如荼地開展，審美教學越來越成為小學語文教學的重中之重。小學語文教師應著力于對課文的欣賞，從細節入手，同時，又不忽視整體框架的整合，積極引導學生構建科學合理的審美觀，從而提高學生的科學文化素養，培養學生的人文素質，促進學生的全面發展。

參考文獻：

1.楊艷.讓美育與生命成長相伴———談小學語文教學中的審美教育[J].小學教學參考，2008.

2.陳琴玲.審美教育：給孩子發現美的眼睛[M].北京：中國審計出版社，2003.