如何在區域活動中關注幼兒的個體差異

摘要：《幼兒園工作規程》中要求將“遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展”作為幼兒園教育工作的一項重要原則，可見在幼兒園階段對幼兒進行個性化教育尤為重要。

關鍵詞：個體差異；因人施教；個別化教育

不同的個體具有不同的成長節律，每一個幼兒都是獨一無二的，他們的心理發展所面臨的問題也是千差萬別的。因此，成人必須尊重幼兒的個體差異，應根據每個幼兒的心理特點進行個別化的教育。這就要求成人要給予幼兒充分的活動自由，讓孩子的個性得到充分的發展。蒙太梭利認為，好的教育就是順應兒童天性的教育，其根本目的在于服務于兒童，為他們提供良好的適宜的環境，滿足他們的需要，發揮他們的能量，分析存在的問題并查找原因，提出改善措施。區域活動是現在廣泛采用的一種教育活動形式，它組織形式靈活、活動內容豐富、材料多樣化，為幼兒提供了一種開放的游戲環境和個別學習的情景，促使幼兒在認知、情感、身體等方面和諧發展。現在筆者就教育工作者如何在區域活動中運用各種途徑尊重幼兒個體差異，關懷并促進每個孩子身心和諧發展提出了幾點建議，主要表現在以下幾方面：

一、教師要善于觀察幼兒在區域活動中表現出的個體差異

《綱要》指出：“幼兒園應在各項活動的過程中，根據幼兒不同的心理發展水平，注重培養幼兒良好的個性心理品質，更應注意根據幼兒個體差異，研究有效的活動形式和方法，不要強求一律。”所以教師在區域活動中要觀察每個幼兒在語言表達、交往、活動興趣、目的性、持續性等各方面的不同差異，了解掌握不同幼兒的個人發展水平，并在此基礎上采取有效的活動及方法，因材施教，激發幼兒的自主性、積極性，使其個性得到良好發展。如教師看到有的幼兒交往能力不強就尋找幼兒感興趣的話題或運用一些小游戲把幼兒帶到活動中來，激發幼兒的主動性和積極性，提高幼兒的表達、交往能力。而如果教師不認真地觀察和了解幼兒，在幼兒遇到困難時沒能及時幫忙，將導致幼兒的個性不能得到良好的發展。

二、區域活動中環境的創設及材料的層次性

幼兒個性的發展與環境息息相關，在區域活動中，教師為每個幼兒提供材料的適宜性決定了幼兒參與活動的興趣、欲望、積極性等，所以，教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者，讓幼兒在活動中展示自己的個性，就必須讓環境成為幼兒個性化發展的平臺，讓多層次的材料準備滿足不同層次幼兒發展的需要。

而環境的創設并不簡單，需要老師從多方面考慮為幼兒活動提供條件，如區域的空間、場地的設置和提供的操作材料等。我們幼兒園也認識到了開展區域活動的重要性，想方設法地為幼兒開辟活動場所，我們根據幼兒近期發展目標，為幼兒設計和布置了各類活動區，材料的投放充分考慮發揮教學與游戲的功能，一方面考慮了材料的適宜性和幼兒的興趣性，讓孩子們愿意玩、樂于玩，另一方面又注意了層次性和教育性，使不同水平的幼兒都能有所發展。如：幼兒學習了歌曲《小烏鴉》后，教師在活動區投放了表演材料，能力弱的幼兒用頭飾表演，能力稍強的幼兒用指偶表演，能力很強的幼兒通過教師提供的廢舊材料自己動手制作并創編表演，教師關注了每個幼兒能力的差異，使每個幼兒都參加了活動，讓孩子們在玩中、在與材料的互動中各方面能力得到發展。

三、區域活動中教師的有效指導

區域活動是以個別化的教育形式尊重幼兒的個性差異，滿足幼兒個體發展的需要，培養幼兒的主動探索精神，發展幼兒能力的一種教學形式。活動中教師的指導是幼兒是否能在區域活動中得到發展的關鍵，教師除了根據幼兒發展需要提供適宜的環境和材料外還要參與孩子的活動，成為孩子的合作者、指導者，時刻關注孩子們在區域活動中的表現，及時發現孩子們的需要，依靠自己的智慧及經驗做出判斷，當發現幼兒在活動中存在一些問題需要介入時，必須找出介入的最佳時機和最適合的方法，如教師可以以游戲角色的身份提出問題，使幼兒產生解決問題的動機，激發幼兒解決問題的積極性，提高幼兒解決問題的能力。比如當看到“娃娃家”的孩子們無所事事，很無聊的樣子時，教師可以以客人的身份介入，敲敲門，告訴他們寶寶哭了，是不是餓了，是不是生病了或是不是要換尿布了等，也可以以小服務員、小售貨員的身份介入，請“爸爸”“媽媽”帶孩子到“小餐館”去吃點心，到“小超市”去給娃娃買玩具等，這時孩子們就會順著老師的引導，進入角色照顧娃娃了。適當地對幼兒進行指導，不但能進一步拓寬幼兒的探索途徑，而且還可提高他們的學習興趣，教師也能真正做幼兒的支持者、參與者和合作者。

總之，先天遺傳、家庭環境等各種不同的因素決定了幼兒在性格、智力、發展水平等方面存在差異，教師要尊重幼兒的個體差異，讓每位幼兒都能在原有的基礎上取得最大的進步與成功。

參考文獻：

1.《幼兒園教育指導綱要（試行）》

2.畢一軍.《活動區中教師的觀察和指導》

3.《學前兒童發展心理學》