美術課中如何運用科學的評價策略

摘要：當代素質教育下的評價核心是促進學生的發展，要通過突出評價的過程性和個體的差異性等，建立發展性的評價體系。為此就要將評價主體、評價標準、評價途徑、評價方式、評價結果的及時反饋與科學利用等策略應用于教學實踐中。

關鍵詞：評價；學生發展；美術課

學生評價是課程實施的重要組成部分，由于其本身具有導向和教育作用，所以對于促進學生的發展和成長有著重要的意義。當代素質教育下的評價核心是促進學生的發展，要通過突出評價的過程性和個體的差異性等，建立發展性的評價體系。在充分調查研究和征求專家、同行、學生意見的基礎上，我校美術組從學生作品、學習過程、學習效果的反饋等方面研究了符合促進學生發展要求的初中美術學習評價策略并將其應用于教學：

一、在評價主體上，充分開展自評、互評，提高教師評價的效能

學生作為教學過程的主體之一，同樣應是評價的主體構成。學生對自身個性發展過程與狀態的反思調控能力——自我評價能力，是主體自身發展能動性——主體性的重要標志，這種評價能力的發展直接實現了學生主體性的發展。

根據評價主體的不同，可分為學生自評、學生互評、教師評價等。

1.學生自評指的是學生在完成作業后，按照教師在布置作業時提出的評價標準，對自己的作業進行客觀的評價，給自己評定等級或寫上評語。另外，還可以把創作的思路和想對老師說的話寫在上面，這樣教師在批改時就可以站在學生的角度用童心看世界了。

2.學生互評指的是在四人小組內相互評價美術作業。學生之間的交流相對于老師更加暢通，采取互評互改的方式，可以在互動的過程中提高學生對作品的鑒賞能力，也在無形中增加了學生之間的交流，有利于形成一個合作、探究的研討氛圍。這個時候，你會發現每個孩子都是那么投入、充滿熱情。

3.教師評價指的是在學生自評互評的基礎上，教師批改。教師要以欣賞的眼光而不是批判的眼光看待學生的作業，要尊重學生的自我評價，對學生判定的分數和等級要充分考慮，對學生的優點要加以贊賞，對不足之處可提出建議，口氣可以是協商式的。比如：“這樣畫是不是更好”“除此之外，還有沒有更好的方法”等這樣的評價更富有人情味，學生更樂于接受。

二、在評價標準上，注重層次性、多元化，充分考慮學生的個體差異

美國心理學家、“多元智能論”的創始人霍華德·加德納通過研究證實，每個人都同時具有七種以上的智能，只是這幾種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智能各具特色。教師應關注學生的個性發展，對每位學生抱以熱切、積極的期望，并從各個角度進行發展性教學評價、觀察和接納學生，發現和尋找學生身上不同的閃光點，發現和發展學生的潛力。這種樂觀的“學生觀”使我們對學生的發展性評價方式更為積極。

評價內容的多元化指采取多種形式針對學生不同的美術學習活動進行評價。評價的內容不但包括學生的知識技能，更包括學生的情感、態度、價值觀以及學習方法等方面，注重學生的全面發展和個性的張揚。教師應在教學的過程中有意識地去發現和發展學生多方面的潛能，比如對學習習慣的評價，審美情趣的評價，興趣愛好的評價，參與意識、合作精神的評價，實踐能力的評價，創新意識的評價等。

三、在評價途徑上，使美術學習過程的評價與美術學習結果的評價并重

美術教學評價既要通過美術作業評價學生美術學習的結果，更需要通過學生美術學習過程中的表現對其在美術學習能力、學習態度、情感和價值等方面的發展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。

評價過程的開放性指打破傳統評價的局限，不僅僅在學生校內的學習上，而且延伸到課外、社會中、家庭里，通過學生的自評、互評、家長評，對學生學習行為、情感、態度等進行全方位的評價。

四、在評價方式上，采用包括座談、展評、成長檔案袋等在內的多種方式評價學生的學習成果

在評價的方式上，書面作業仍然是評價的主要形式，學生美術作業評價結果的呈現方式可以是分數、等級、特色圖章、評語等。對學生的調查結果顯示，學生更樂意接受特色圖章和評語的呈現方式。因此，在評價結果的呈現方式上，既應有分數和等級，以便讓學生了解自己的相對水平，也應有特色圖章和評語，以便讓學生了解自己的優點和不足，激勵學生的學習。除此之外教師還可以根據美術學科的特點，采用在校園內和其他場合展覽的方式評價學生的作業，也可以利用美術博客的方式展示評價學生的美術作業。

五、注重評價結果的及時反饋與科學利用

1.評價結果的記錄

美術作業評價結果的記錄要便于提取、便于反饋。在開學的第一節課，教師就應指導學生在美術作業本的第一頁繪制美術作業評價記錄表，以后學生每次作業的成績就記錄在美術作業的第一頁，使學生能夠及時直觀地看到自己的成績，便于了解個人縱向的發展趨勢，同時有利于教師了解學生的學習情況。

2.評價的反饋

評價的目的是為了促進學生的發展，只有通過及時的評價反饋，才能夠使學生及時了解自己在學習過程中各方面的表現，從而促進自己的成長與進步。

①課前作業的反饋評價。就是對上節課的美術作業情況的評價，對作業優秀者、作業認真者、作業進步者、作業有創意者等進行展示和表揚；對作業不認真、不完成作業的同學提出批評。

②課堂作業過程中的評價。在學生進行課堂作業的過程中，教師通過巡視發現某個學生的作業特別有創意或者在材料的運用上效果特別好等，就要及時給予表揚，以鼓勵和引導學生；如果發現學生的作業中普遍存在著某個問題，就及時在課堂上加以糾正，以提高學生作業的質量。

③課末的作業展評。當大部分學生的作業完成后，教師應盡可能展示學生的美術作業，同時進行自評、互評和師評。

④課后的作業評價。主要是教師對作業的批改，作業批改這一形式不能因為課堂上的講評而簡化，簡化會令未能在課堂中展示作業的學生覺得得不到關注、令無力修正的學生得不到指導，教師應充分利用這一評價方式，讓每個學生的作業都得到評價。

綜上所述，隨著素質教育的不斷深入，科學地運用評價機制，有利于構建和諧的師生關系，突出學生的主體地位，更有利于激發學生學習美術的興趣，促進學生的全面發展與個性形成，同時還能夠促進教師教學策略的改變與進步。

參考文獻：

1.周勇，楊明全著.《新課程下的評價觀與評價策略》.

2.《美術課程標準》及解讀（實驗稿）.