“學生作品”案例化教學的實踐

在學習過程中，學生由于知識經驗和思維方式的不同，他們的學習成果是豐富多彩的，有誤解，有獨見，亦有精彩。這往往體現了學生的理解水平，體現了學生思維的火花，體現了學生的素養及創新精神，生成了現實的教學資源，提供了教育教學的契機。由于教師們對教學過程中蘊涵的豐富的學生資源缺乏認識，忽視對學生資源的捕捉、利用與開發，致使大量的學生資源流失。

德國著名學者瓦根舍認為，教學的過程是這樣一種境界，那就是要把學生推向采石場，令其主動地去探求尋覓寶石（指知識）。當學生突然發現“閃光”的東西，就會被其吸引住，也決不會放過它，會跪在地上把它拾起。因為這是由他親自尋找到，所以，他永遠不會忘掉。學生的學習就應該在這樣一個過程中，以這種方式得到訓練。

針對以上現狀與思考，幾年來，我積極嘗試進行“學生作品案例化教學”的課堂教學研究與實踐，取得了十分理想的教學效果。所謂學生作品案例化教學，是指教師把學生在探求新知、知識運用的過程中形成的學習成果，經過觀察、分析、研究、篩選、提煉，整合成帶有典型性的學生作品，以此作為實施課堂教學的案例。

一、學生作品案例化教學的指導思想

1.教材是實現課程目標，實施教學的重要資源，但不是唯一的資源，而更多的教學資源則是在教學過程中產生的，它都可以作為一種重要的教學資源。

2.當代教學研究成果表明，教與學是一個辯證統一體，不能偏廢其中任何一個。教學必須是一個完整的關系、結構，有教無學不是教學，有學無教當然也不是教學。教學目標是要使全體學生在德智體諸方面得到全面發展，就是說教與學的目標統一于學，統一于學生的學習和發展。這是由學生身心發展特點規定的、學生主體發展規律所決定的科學的教學目標模式，因此，教學的基本原則應是“以學定教”。在課堂教學中，教師要順著或高于學生的思路進行導學，必須做到圍繞“學”來教，這樣教師才會教得主動，學生才會學得主動。

3.建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助于他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料、媒體，通過意義建構的方式而獲得的。學習的質量是學習者建構意義能力的函數，而不是學習者重現教師思維過程能力的函數。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。

二、學生作品案例化教學的運作流程

我們所推行的學生作品案例化教學的基本流程是：關注經驗，提煉作品——關注需要，展示作品——師生互動，評析作品——多措并舉，升華作品。

三、學生作品案例化教學的要素內涵

（一）關注經驗，提煉作品

根據學生學習活動的過程，提煉學生作品有三個途徑。一是學生自學過程中產生的認知、困惑、疑問；二是課堂師生互動中，學生提供的材料、學習的思維成果、學生開展實踐操作獲得的結果或結論；三是學生作業中的解答、習作等。教師結合教學目標及學生發展的需要，通過觀察、分析、研究、篩選、提煉，整合成帶有典型性的學生作品，以此作為實施課堂教學的案例。

當然，作為學生作品的案例不應著眼于對還是錯，而應著眼于有價值還是無價值，價值是大還是小，是現時價值還是長遠價值，一切要有利于認知需要，有利于目標達成，有利于學生發展。那種帶有普遍性的、具有一定典型性的問題，能作為寶貴的案例；或者雖然是個別學生的問題，但卻涉及學科本質，能挑戰其他同學的思維的，同樣是有價值的案例。

新課程標準強調“教學活動必須建立在學生認識發展水平和已有經驗基礎之上”。顯然，案例的形成來自學生的認知水平，并且要以學生的認知水平為依據，針對學生的認知水平有分析地加以引導，有利于充分發揮學生主動學習的積極性，有利于不斷更新學生的知識、技能和智能。

（二）關注需要，展示作品

實施學生作品案例化教學，關鍵要把握好展示的時機。

1.當學生產生認知沖突的狀態時，展示作品。在這種心理狀態下，學生往往對自己的想法產生懷疑，希望從別人的認知中得到啟發。

2.在突破教學的重點、難點時，展示作品。在這時，運用學生作品案例化教學，有助于調動全體學生的學習積極性和主動性。教學的重點，往往是難點問題，學生只有通過發揮自己的潛能才能完成。面對難題，我們就會發現中上程度的學生往往是半信半疑，沒有十分的把握；而中下程度的學生大多是一知半解，無從下手。這時面對案例如果采用討論的形式，學生就會你一言我一語，茅塞頓開，解題的思路也就會漸漸明朗起來。

3.解答“開放性”問題之時，展示作品。解答開放性問題的方法各種多樣，而且結果也不唯一，不同學生常常發現不同的結果，正是這種差異的存在，為學生作品案例式教學創設了良好的機會。學生在研討案例中能自由地表述自己的觀點和解題策略，傾聽同伴的意見，并從中互相啟發，互相補充，共同進步。

（三）師生互動，評析作品

所有教學目標都應指向學生，案例只是提供了一種實現有效教學的手段和方式，展示更重要的目的是通過師生互動、生生互動等教學方式，達成教學目標的落實。教師要引導學生對案例進行評析，與自己的評析進行比較，通過分析、比較、歸納、批判和整合等，形成學生對問題的深刻理解。

在評析過程中，對學生作品中存在共性問題以及有爭議性問題，教師要適時加以歸納和提煉，交給各個合作學習小組進行議論解決。一般來說，有一定難度的問題，要求每四人一組進行小組自學討論；有較大難度的爭議點，要讓全班學生一起討論；對學生自學、小組合作學習解決不了的問題，鼓勵學生大膽提出來，教師要適時介入，進行解答提升。教師組織學生進行交流，并針對問題進行疏導，從而讓學生在比較和分析他人的作品中，在彼此溝通和啟迪中，完成對自己作品的完善和優化，讓學生真正成為學習和活動的主人。

（四）多措并舉，升華作品

在師生互動交流評析之后，對于已明晰的問題，可引導學生自行歸納總結；對于沒有掌握或者是學生對所學知識只知其然，而不知其所以然的問題，教師要從原因分析入手，從概念、規律認識、理解的深刻性、全面性方面，從解題方法、技巧的靈活性方面，從解題過程的規范性方面，從題干情景和設問的變化性等方面進行精講，給予適當的點拔，幫助學生理清知識結構，總結解題步驟，掌握規律和方法。亦可選取難度適中的典型題目進行應用訓練，通過相應措施，完善學生的認知結構，從而升華作品。

反思學生的學習過程，就是一個不斷更新認識，完善方法的過程。學生作品案例化教學就是利用這一認知規律，讓學生在反思的過程中自主地發現問題，解決問題，深化對知識的理解和掌握，從而實現對知識的自主建構。

四、在實施過程中，還應注意以下幾個問題

一是要有選擇地進行案例化教學，課堂的時間是有限的，如果所有問題都通過案例化教學，雖然就問題個體來說實效性大，但這樣會影響整堂課的容量和效率。

二是要創造寬松、民主、平等的課堂教學氛圍，只有學生在自主與互動之間敢于想己之所想，言己之所言，才能在自主感悟、互動交流的基礎上迸發出創造的火花，從而塑造學生的個性，培養學生的創造性思維。

三是要注意保護好作品原創者的自尊心，不能拿作品中出現的問題取笑學生，不能有絲毫傷害作者自信心和自尊心的言行、表情等，而要體現對他的潛力所肯定，表現出對他抱有很大的期望，從而激發他的學習熱情。