淺談小學語文革命英雄題材類課文教學的策略

小學語文教材中有很多革命題材的課文，革命題材課文不僅能讓學生了解歷史，更能鑄就他們堅韌向上、追求理想的民族品質、激發愛國愛黨愛人民的熱情，并且這類課文內容真實，情感真摯，描寫生動，人物形象豐滿突出，在“言”和“意”兩方面都堪稱經典。但學生們對這類文章缺乏深刻的生活體驗，思想性強，遠離學生當下的情感思維方式，學生難以體悟到英雄人物為了民族，拋頭顱灑熱血；為了正義與和平，獻出寶貴生命的價值取向，難以激起對革命烈士的崇敬情懷。那么實施什么樣的策略，才能通過對課文的學習使學生有心靈的震撼和感悟，受到熏陶感染呢？筆者根據近年來的教學經驗結合教學實踐，總結出以下幾點策略：

一、巧借課文插圖，激發認知沖突

因為革命傳統題材課文敘述的內容與當今兒童的生活體驗存在較大的距離，這種差距常常使學生對革命志士那種為了人民甘愿拋頭顱灑熱血的大無畏的革命英雄主義難以理解。因此，教師首先必須調動學生的學前經驗，再以英雄們生活的時代特征與之相比較，產生認知沖突，從而震撼學生的心靈。小學語文課本中很多革命英雄題材文章的課文都配有精彩的課文插圖，教學中如能重視利用這些插圖，既有利于提高小學生學習語文的興趣，更好地理解課文內容，又能培養學生觀察、想象和語言表達等能力，從而達到對深層意蘊的理性認識。例如《我的戰友邱少云》，細看課文插圖，不難發現插圖很明顯地突出了邱少云身上及周圍燃燒著的熊熊烈火，而年輕的邱少云的身子卻緊貼著地面，手指深深地摳進泥土里，雙眼怒視著敵人的陣地，紋絲不動地趴在那里，可以想象他是強忍著身上的劇痛，胸中充滿對敵人的無限仇恨。這幅畫面，最能體現出邱少云為了戰斗的勝利，嚴守紀律，不怕犧牲的偉大精神，這也正是課文的中心所在。筆者在教學《我的戰友邱少云》這一文時，筆者先問學生們，你們有被火燒的感受嗎？大家都說沒有。于是追問一句：你們有被燙傷的經歷嗎？有的學生說我倒開水不小心，給開水燙了一個水泡，很痛，好長時間才好呢；有的說我被滾燙的鍋給燙傷了，好疼；有的說一次我喝燙開水太急，舌頭給燙傷，之后連講話都很不方便。此時筆者點擊多媒體課件，把邱少云趴在火堆里紋絲不動的畫面展現在投影幕上，問同學們，同學們，請看大屏幕，這是發生在抗美援朝戰役中的故事，一位年輕的戰友趴在火堆里的情景，這位年輕的戰士為什么躺在烈火中呢，為什么不從烈火里爬出來，撲滅身上的烈火呢？這樣處理教學，使學生在強烈的認知對比感受中，產生強烈的認知沖突，自然而然會迫不及待地展開閱讀，把注意力集中到邱少云為什么趴在烈火中一動不動的主題句上。

二、細品文本語言，挖掘內心體驗

1.在品詞析句中感悟。教師只有引領學生細細品味咀嚼課文語言，才能激發學生真實的內心體驗，使學生受到真正的心靈震撼。如《倔強的小紅軍》一文，文中那個年僅十一二歲倔強的小紅軍，在長征的草地上留下了一曲生命的絕唱！文章抓住人物的細節描寫充分展現了人物性格特點。在組織教學時，如果能引導學生抓住重點句段反復品讀，就能收到很好的教學效果。例如“小鬼把身上的干糧袋一拉，輕輕地拍了拍，說：‘你看，鼓鼓的嘛，比你的還多呢’”。這句話是穩重最能表達人物情感的關鍵句，教學時筆者緊扣“輕輕拍”引導學生反復品讀。通過反復品讀，一個倔強、懂事，一心只為別人著想，而把困難和危險留給自己的可愛又可敬的小紅軍的豐滿形象就留在了學生們的腦海中。

2.在感情誦讀中熏陶。“讀書讀百遍，其義自見”。對能反映英雄革命精神的主題文本，創設不同的情境反復品讀，能使學生受到心靈的沖擊和震撼，增強對文字的感受力。例如教學《我的戰友邱少云》一課時，我引導學生對重點段落：“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。這個偉大的戰士，直到最后一息，也沒有挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。”進行反復誦讀。接著我激情引讀：“邱少云，是什么精神在支撐著你？是什么力量在鼓舞著你？誰能用書上的語言告訴我們？”指名讓學生讀“熊熊的烈火，就這么無情地燃燒著，燃燒著邱少云的血肉之軀。”再讓學生齊讀者段話。最后學生在閱讀中“感、悟、思、情”，使心靈不斷體驗，加深了學生對課文語境、語情特殊性的感受，使學生真正受到了情感的熏陶和思想的升華。

三、拓展史實資料，傳承英雄精神

眾所皆知，文學作品的創作講究的是懸念，追求的是意猶未盡之效果。這正好與《課程標準》中倡導的“課外放手讓學生去延伸、拓展、深化”有異曲同工之妙。也就是說，語文教學不能止步于課堂，要適度延伸。閱讀革命英雄題材的文章，革命斗爭的殘酷性，是現在的學生無法真正體會的；革命英雄的舍生取義，也是學生們無法從內心深處真正理解的。作為教師，我們應該努力縮小其中的距離，因此對一些歷史的拓展還是很有必要的。唯有了解歷史，知曉過去，學生才能真正理解英雄的行為，才能感同身受，從而內心深處產生向善的力量，促進價值觀的重組和建立。筆者在教學時采用的策略主要有兩點：首先推薦閱讀材料。如教學完《倔強的小紅軍》之后，可以向學生推薦《草地夜行》《小紅馬》《金色的魚鉤》等相關文章，拓展課程時空，打開學生視野，讓學生在大量的閱讀中加深理解和體驗，深入感悟，做到“人散課終情未了”。拓展閱讀，舉一反三。其次開展語文實踐活動。課堂小天地，生活大課堂。學完革命題材的文章，可以開展諸如“探尋先輩足跡，學習身邊模范”“瞻仰烈士墓，采訪老紅軍”“革命小英雄故事演講會”等語文實踐活動，在點點滴滴中提高學生對文本的深刻理解和感悟，使他們不斷領悟人生的意義，感受生命的崇高。

總之，盡管革命歷史題材的課文在課本里出現的比例愈來愈少了，但我們應該珍惜這難能可貴的教學資源，幫助學生建立正確的價值判斷，幫助學生習得多元化的語言，使學生在文學的道路上和時代的道路漸行漸遠，在點點滴滴中提高學生對革命題材文本的深刻理解和感悟，使他們不斷領悟人生的意義，感受生命的崇高，在“落雨無聲”式的教育中，收到“相融無痕”的功效！

參考文獻：

1.張世賢.《在閱讀教學中發展學生個性》《教學與管理》.2009.

2.王菘舟著.《王菘舟教學思想與經典課堂》山西教育出版社.2006年版 .