初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的激趣藝術(shù)

興趣是一種認(rèn)識(shí)傾向，這種認(rèn)識(shí)傾向，常常帶有感情色彩，它能滿足人們認(rèn)識(shí)和探索某種事物的需要，且是人們學(xué)習(xí)中十分重要的因素。學(xué)習(xí)興趣，指的是學(xué)生的個(gè)人意圖愿望、心理需求抑或企圖達(dá)到目標(biāo)的一種動(dòng)因和內(nèi)在力量。學(xué)習(xí)興趣能否激發(fā)，關(guān)乎到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能否調(diào)動(dòng)，關(guān)乎到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績能否提高。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是我撰寫此文的真實(shí)目的。

一、聯(lián)系生活實(shí)際激趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，我們不妨將生活的實(shí)際問題和數(shù)學(xué)緊密地聯(lián)系起來，把生活中的一些現(xiàn)象與問題變成數(shù)學(xué)的對(duì)象，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)它們進(jìn)行思考、解釋、闡述。比如運(yùn)用解直角三角形相似形的原理，不用趟河測量河的寬度，不用登山測量山的高度，不用爬樹測量樹木的高度，運(yùn)用面積公式對(duì)土地進(jìn)行丈量計(jì)算等。這樣的做法，就是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)能幫助我們解決一些生活中的實(shí)際問題，以此來喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。這樣的做法，能讓學(xué)生的思維在教師提供信息的撞擊和引導(dǎo)下，得到極大的活躍，能使他們的學(xué)習(xí)熱情極其高漲，使他們以更加積極的態(tài)度投入到新知的學(xué)習(xí)探究中。

二、開展課堂活動(dòng)以激趣

眾所周知，數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地是課堂，而學(xué)習(xí)活動(dòng)也自然就成了數(shù)學(xué)課堂的主要活動(dòng)。自新課改以來，教師一改傳統(tǒng)的角色，成了課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，開展活動(dòng)性的教學(xué)，能使學(xué)生耳目一新，而且教師角色的轉(zhuǎn)換又能引發(fā)學(xué)生的興趣。葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教者，蓋在于引導(dǎo)、啟發(fā)”，他的這一論斷，恰恰說明教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，指導(dǎo)者是不能“越俎代庖”的。教師充分利用教學(xué)活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了興趣教師再引導(dǎo)他們求知，這樣的教學(xué)活動(dòng)所收到的教學(xué)效果往往能事半功倍。例如在教學(xué)《圖形的相似》時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手剪些相似的圖形；在教學(xué)完《解直角三角形》知識(shí)時(shí)，把學(xué)生拉向教室外，測量學(xué)校里的旗桿、教學(xué)樓等物體的高度。利用活動(dòng)性教學(xué)引趣要注意：其一，活動(dòng)要緊緊圍繞教材的內(nèi)容來展開，而且要帶著問題探究。其二，千萬不要為了活動(dòng)的有趣而進(jìn)行一些與教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)的其他活動(dòng)。其三，活動(dòng)性教學(xué)要注意師生的互動(dòng)。教學(xué)過程實(shí)際上就是師生積極交往、積極互動(dòng)、共同進(jìn)步的過程，這樣的過程不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步融洽師生的關(guān)系。

三、享受成功快樂激趣

著名的教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾告訴我們：“成功的樂趣是一種內(nèi)在的情緒力量，它可以促進(jìn)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望。缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。”所以，我們每一位數(shù)學(xué)教師，在組織課堂教學(xué)時(shí)，一定要多創(chuàng)造一些能讓學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，無論是優(yōu)等生、中等生，還是學(xué)困生，都采取由易到難、由簡到繁、由淺到深、由已知到未知的原則，把我們的教學(xué)目標(biāo)分解成若干層次，使每一位學(xué)生都能自覺主動(dòng)地參與我們的教學(xué)活動(dòng)，并且都能取得成功。對(duì)這些成功，教師要做到及時(shí)鼓勵(lì)、及時(shí)表揚(yáng)、及時(shí)肯定，學(xué)生的興趣常常是在教師、同學(xué)、家長肯定的贊揚(yáng)中，在自己成功的體驗(yàn)中激發(fā)的。

四、親身體驗(yàn)數(shù)美激趣

數(shù)學(xué)不僅以生動(dòng)有趣的內(nèi)容引起學(xué)生直觀的趣味，而且能以具體的形象美激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如大地上的麥圈、太陽的輪廓線、運(yùn)動(dòng)員擲鐵餅旋轉(zhuǎn)時(shí)的軌跡、投入湖面的石子蕩起的一圈圈漣漪，這些都是圓，它們給人的美感有的是震撼的，有的是柔和的。這些圓不論多大，也不管多小，它們的周長與直徑的比始終都是一無限不循環(huán)小數(shù)——π=3.14159……再如我們講“黃金分割”，我們看到大型的文藝晚會(huì)或音樂會(huì)，報(bào)幕員所站的位置總在舞臺(tái)的0.618處；世界上許許多多著名的建筑物，普遍采用黃金分割之比例；人們在購物時(shí)也常常喜歡與0.168相聯(lián)系……如果教師在講課時(shí)能不失時(shí)機(jī)地提出“這0.168被世人稱為美的數(shù)，至今恐怕也是一個(gè)謎”，就能激起學(xué)生對(duì)講授“黃金分割”這一課時(shí)的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要特別地注意展示客觀事物蘊(yùn)含著的豐富的數(shù)學(xué)美，要注意讓學(xué)生獲得一個(gè)純粹以數(shù)和形為思維對(duì)象的思維空間，使學(xué)生能在這個(gè)空間里領(lǐng)略和體味數(shù)學(xué)的抽象美、理論體系的結(jié)構(gòu)美、數(shù)學(xué)結(jié)論的和諧美，進(jìn)而使學(xué)生在美的體驗(yàn)中引起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

五、運(yùn)用故事典故激趣

我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常運(yùn)用一些故事或典故來創(chuàng)設(shè)一種情境，并以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和興趣。例如，在講授平面直角坐標(biāo)系時(shí)，我們可以通過數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明數(shù)學(xué)坐標(biāo)系的故事作一下鋪墊——?dú)W拉仰面朝天地躺在床上，靜靜地思考怎樣才能確定事物的位置，這時(shí)他看到一只蒼蠅飛舞著、飛舞著，突然粘在了蜘蛛網(wǎng)上，而蜘蛛迅捷地爬過去將其逮住，可憐的蒼蠅成了蜘蛛的可口美味。這眼前的一幕讓其恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一樣用網(wǎng)格來確定事物的位置啊。”這時(shí)教師再引入正題“如何用網(wǎng)格來表示位置？”由于學(xué)生的興致早已被調(diào)動(dòng)起來，課堂教學(xué)便會(huì)順利進(jìn)行。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，能以如此精彩的故事創(chuàng)設(shè)一種情境，讓其反映知識(shí)的形成過程，反映知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，學(xué)生既能加深對(duì)知識(shí)的理解，更能激發(fā)探索和學(xué)習(xí)的興趣。

一句話，“教學(xué)有法，教無定法”，只要我們能牢牢把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)過程中選取不同的教法，采用不同的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就一定能培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)，一定能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。