與你為伴，分享閱讀

“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”良好的閱讀能力不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，受到高尚情操與趣味的熏陶，而且可以積累豐富的語文知識，形成良好的語感，發展他們的“語言系統”，讓他們的“智力背景”更為豐富，從而使得他們的思維能力及學習新知識的能力更強。但大部分學困生的閱讀能力低下，給學困生的學習和生活都造成了很大的影響。

一、讀前推薦，為學困生課外閱讀尋找切入點

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币粋€人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去探索，并在探索中產生愉快的情緒和體驗。我以學困生的興趣愛好為切入點，按照學困生的閱讀能力和個性特點因人而異地“量體裁衣”，將各類課外讀物帶到他們面前。

學困生小越雖然學習成績不好，卻特別喜歡研究昆蟲和動物，常常趴在地上看蟲子，一看就是半天。在一年級時，我推薦他讀繪本《聽動物講故事》《聽昆蟲講故事》《聽恐龍講故事》《聽海洋生物講故事》。這套書畫面精美，畫上的動物栩栩如生，書中以動物的口吻自敘動物世界的秘密。小越一下子就喜歡上了這套書，對它愛不釋手，看了一遍又一遍，還經常追著問我：“老師，你知道鳥兒為什么會飛嗎？”“老師，你知道大象的鼻子有什么用嗎？”到二年級時，我看到他對動物還是如此著迷，又推薦他看《十萬個為什么》中的動物篇和法布爾的《昆蟲記》；三年級時，再推薦他看西頓動物小說。小越媽媽說：“以前，小越只知道看電視，玩電腦游戲，現在一有空就捧著書讀?！?/p>

學困生的自我約束能力一般都比較差，只有讀著自己喜歡讀的書，他們才能真正喜歡上閱讀，要根據學困生性格特點和興趣愛好，為他們推薦他們喜歡看的書。只有這樣，學困生才會對課外閱讀產生興趣。

二、讀中同行，為學困生的課外閱讀建立支撐點

學困生做事情沒有恒心和毅力，在閱讀上也是這樣。如果沒有人指導，他們就不知道閱讀的方法，就不能在閱讀中及時收獲樂趣和體驗成功，就會漸漸失去閱讀的興趣。所以，學困生的閱讀，要有教師的陪伴與指導，幫學困生掌握閱讀方法，為學困生的持續閱讀建立一個支撐點。

1.組成書友會，與學困生結伴同讀

我和幾個學困生組成一個書友會。每個月，我們共讀一本書，讀完后聊聊書中最有趣的事兒，最喜歡的故事人物。每周，我們各讀一本書。讀完后為此書寫“導讀卡”，或是介紹本書主要內容，或是寫下本書提綱，或者設計問題讓后一位讀者回答，或是把自己的疑問留下，請后一位讀者指教。

2.指導方法，教學困生學會閱讀

課外閱讀大多是學生在課外獨立完成，如果沒有好的閱讀方法，學生只能是在浩瀚的書海中“盲目走一回”，也不能從閱讀中體驗獲得知識的樂趣。因此，老師在與學困生共同閱讀的同時，還必須教給他們正確的閱讀方法，才能使他們對閱讀保持持久的興趣，最終在閱讀中提高閱讀能力。

常言道：“不動筆墨不讀書。”閱讀當與畫畫、抄抄、寫寫相結合。一些優美詞句、格言警言、趣聞妙談，可畫一畫，抄一抄，甚至背一背，以此方法積累語言材料，充實自己的語言倉庫，為口頭表達與寫作服務。

有些特別經典的句式，還可以引導學生進行仿寫。如我與小欣讀《逃家小兔》時，我引導她注意到“如果你變成……我就變成……”的句式反復出現，讓繪本的語言讀起朗朗上口而又富有節奏。當她反復閱讀品味后，我引導她進行仿寫。

師：“現在老師來當兔媽媽，你來當小兔子，我們也來玩一場愛的游戲，好不好？”

（小欣撓撓頭，想了一會兒）

生：“如果你變成園丁，我就變成星星，高高地掛在夜空中，讓你摸不到我。”

師：“如果你變成星星，我就變成云朵，讓你累了的時候，可以躺在我懷里休息?！?/p>

生：“如果你變成云朵，我就變成小魚，游在小河里，讓你找不到我?！?/p>

師：“如果你變成小魚，我就變成水草，讓你在我的懷里嬉戲。”

生：“如果你變成水草，我就變成風箏，飛得遠遠的，讓你看不見我。”

……

師：你說得真好，我們一起把剛才說的話寫下來吧。

這樣品味語言和模仿寫作，既有助于提高孩子的語言理解能力和感受能力，還有助于學困生建立語言的模式，讓他們在以后的閱讀中，有意識地關注文本的語言形式，為以后的表達與寫作服務。

除了抄寫、仿寫外，還可以讓同學們寫寫書中最有趣的情節，介紹自己最喜歡的故事人物，概括故事內容，列列故事提綱，續寫創編故事，寫一寫讀后感……讀與寫的結合，不但將學生引入廣泛閱讀、深度閱讀，還積累了好詞佳句，為寫作積累了素材，在提高閱讀能力的同時，還不知不覺提高了寫作水平。

三、讀后分享，為學困生的課外閱讀營造歡樂點

小孩子都喜歡開展豐富多彩的活動，喜歡在活動中展示自己，學困生更加希望能通過活動得到肯定，從而樹立信心，以便能在同學們面前“揚眉吐氣”。筆者將課外閱讀與豐富多彩的活動結合在一起，吸引學困生主動積極地參與其中，幫助他們在活動中獲得成功的體驗，讓學困生在課外閱讀中體驗書籍給他帶來的歡樂。

1.午間故事，讓學困生大聲讀出來

午間閱覽的最后十分鐘，是我們雷打不動的故事時間。以前，這個時間只是老師和幾個學習最優秀的學生讀故事給大家聽，現在我也給學困生一個展示的機會。當然，學困生準備故事的過程是需要老師幫助的。我利用中午午休時間幫助幾個學困生準備故事，從認準每一個字，讀清每一句話開始，到后來，根據故事情境加上表情和動作。時機成熟后，我讓他們把故事大聲讀給同學們聽。在同學們的陣陣掌聲中，我看到他們喜不自禁的笑臉。

2.讀書課，讓學困生大方交流

每一個學期，我們班會選擇一套書，讓班級共讀。三年級上學期，我們班的共讀書目是曹文軒的《我的兒子皮卡》系列故事。每讀完一本，我們都會開一節讀書課。有時我們在操場上坐成一圈，隨心而不隨便地聊著、笑著；有時我們分小組根據書本內容出題，拼命想要考倒別的小組……

正是這些豐富多彩的讀書活動，讓學困生的學習生活也變得豐富而多彩，獲得了在學習成績上不曾得到過的成功體驗，嘗到了課外讀物給他們帶來的樂趣，從而對課外閱讀有了更大的興趣。興趣促使他們繼續閱讀，在閱讀中，他們的閱讀能力將會得到更大的提升。

一年多來，我與班級里的幾位學困生結伴閱讀，一起分享閱讀帶給我們的歡樂?，F在，這幾位學困生都有了濃厚的課外閱讀興趣，在大量的課外閱讀中，閱讀理解能力、感受能力等都有了不同程度的提高。閱讀能力的提升，讓他的課內學習也變得輕松起來，語文學習成績也有了很大的進步。更重要的是課外讀物這個媒介，不光提高了學困生的閱讀能力，而且為他們樹立了學習的信心，在他們的心中埋下了閱讀的種子，建立了終身閱讀的理念，將帶領他們在知識的海洋中，揚帆，起航！