“木桶效應(yīng)”在學(xué)校管理中的應(yīng)用策略

一、現(xiàn)狀分析

“寧要大師，不要大廈”。一所學(xué)校辦得好不好，關(guān)鍵在教師。教師是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的原動力，抓住了教師，就抓住了學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。這樣的認(rèn)識已深入人心，因而許多地方政府為此打造“三名工程”，即名教師、名校長與名學(xué)校，以此來實施科教興國的戰(zhàn)略。然而在該項工程的實施過程中，由于認(rèn)識上出現(xiàn)了誤區(qū)，浮現(xiàn)出了一些異象——只注重打造名師骨干，而忽略了教師的整體發(fā)展。

異象一

在教育主管部門每學(xué)期的開學(xué)前視導(dǎo)檢查中，聽教師的推門課似乎只是個形式，真正聽到的大多是學(xué)校的推薦課（優(yōu)秀教師的課）。

異象二

在課程改革不斷深入的形勢下，為了推動教育改革和學(xué)校發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量、提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，各校間通過校際交流，來實現(xiàn)提升學(xué)校的管理水平、教師的教研水平和教學(xué)能力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補和資源共享，提高教育教學(xué)質(zhì)量。其目的和意義是毋庸置疑的。但是，每次承擔(dān)開課交流任務(wù)的也只是那幾個骨干教師，給普通的教師傳遞了一個錯誤的信息：校際交流只是骨干教師的事情，與己無關(guān)，與我無份，于是事不關(guān)己高高掛起的工作態(tài)度在教師之間滋生。

異象三

骨干教師整天忙個不停，普通教師悠閑自在，一些所謂有“經(jīng)驗”的老師得出這樣的結(jié)論：不要做最好的教師，因為最好的教師最累；也不要最差，否則面子上過不去；做一般化的教師，最輕松。

……

二、緣由探究

學(xué)校間的競爭逐漸激烈，人們越來越強烈地意識到人才的重要性。學(xué)校為了擴大自身在社會上的影響力，推出名師工程，打造品牌學(xué)校，是非常有效的策略，培養(yǎng)名師其目的是全面推動素質(zhì)教育向縱深發(fā)展，有利于教師專業(yè)成長，更利于教學(xué)質(zhì)量的全面提高，真正實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵的突破與發(fā)展。然而在實際工作中，管理者往往更注重對“名師”的利用，而忽視對“普師”的利用和開發(fā)。寥寥的幾位名師形象擋住了大部分教師的風(fēng)采。如果學(xué)校過多關(guān)注于“名師”，而忽略了占學(xué)校多數(shù)的一般教師，會打消團(tuán)隊士氣，其實占學(xué)校人數(shù)絕大多數(shù)的“普師”更需要鼓勵。對“普師”激勵得好，效果可以大大勝過對“名師”的激勵。

縱觀上述現(xiàn)象，顯然與我們“實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵突破與發(fā)展”的理念是格格不入的，我們“培養(yǎng)名師”“打造品牌學(xué)?！钡某踔允抢妹麕熡行У匾I(lǐng)眾多教師的專業(yè)成長，增強學(xué)校的總體實力。那么如何才能有效地推行名師帶動工程，引領(lǐng)教師專業(yè)成長呢？

三、“木桶效應(yīng)”

“木桶效應(yīng)”是美國管理學(xué)家彼得提出的一個在管理學(xué)上著名的理論，即用一個木桶來裝水，如果組成木桶的木板參差不齊，則木桶盛水的最大容量不是由這個木桶中最長的木板來決定的，而是由這個木桶中最短的木板決定的，所以它又被稱為“短板效應(yīng)”。由此可見，在事物的發(fā)展過程中，“短板”的長度決定其整體發(fā)展的程度。

任何一所學(xué)校都有一個共同的特點，即學(xué)校的各個教師往往是優(yōu)劣不齊的，但劣勢部分卻往往決定著整個組織的水平。根據(jù)“二八定律”，普通教師最多。劣勢決定優(yōu)勢，它告訴領(lǐng)導(dǎo)者：在管理過程中，要下工夫狠抓學(xué)校的薄弱環(huán)節(jié)。教師是學(xué)校的靈魂，只有一流的教師才能辦出一流的學(xué)校，培養(yǎng)一流的學(xué)生。對學(xué)校而言，名師是一筆財富，是航向標(biāo)，是動力無限的“核電站”。在學(xué)校里我們不能以“短板”為標(biāo)準(zhǔn)，不能向“短板”看齊，作為管理者，應(yīng)該想辦法把“短板”補長，使之成為一流的教師。那么如何避免出現(xiàn)“短木板”，使教師群體均衡發(fā)展呢？

1.自主學(xué)習(xí)——在學(xué)習(xí)中提升素養(yǎng)

有位學(xué)者曾這樣說：“一位教師如果不善于學(xué)習(xí)，不充實自己， 一切都將成為無源之水、無本之木，不要說創(chuàng)新了，可能連最起碼的底氣都沒有?！庇绕涫窃谥R爆炸的今天，你一天不學(xué)習(xí)就會掉隊。因此，我校首先從教師的自身素養(yǎng)開始抓起，每年要求教師必須訂閱一份教育刊物，讀一部教育專著，寫一本1.5萬字的學(xué)習(xí)筆記，發(fā)表一篇教學(xué)論文；教科室定期開展教師讀書研討活動；讓教師擠出時間，靜下心來，沉進(jìn)書去。通過廣泛學(xué)習(xí)開闊教師眼界，了解本學(xué)科教學(xué)的前沿動態(tài)，借鑒他人先進(jìn)的教學(xué)方法。在博覽群書中給自己的教學(xué)注入源頭活水，補充新鮮血液，不斷提升自己的內(nèi)涵，豐厚自己的素養(yǎng)，增長自己的見識，為教師的專業(yè)成長夯實基礎(chǔ)。

2.師徒捆綁——在互助中茁壯成長

對于教師專業(yè)發(fā)展，師徒綁定即結(jié)對活動就是很好的“即知傳人”的方式，不僅使師（名師）掌握得更深更透，而且有利于加速徒（年輕教師）的專業(yè)成長。

首先，開放師傅課堂，即徒弟隨時進(jìn)入師傅課堂聽課、取經(jīng)，聽課后師徒兩人一起探討共同關(guān)心或值得商榷的問題，這樣做有利于教學(xué)設(shè)計、課堂組織能力的提高。其次，即走進(jìn)徒弟課堂，課前師徒共同商議徒弟的教學(xué)設(shè)計，形成切實可行的教學(xué)方案，師傅進(jìn)入課堂聽課，對照教學(xué)設(shè)計找出差距，課后師徒共同商議解決方案，這種手把手的傳授對青年教師的快速成長能起到立竿見影的效果。第三，即給徒弟壓擔(dān)子，參加公開課或比賽課是對青年教師最好的鍛煉和磨礪，師傅應(yīng)多創(chuàng)造機會給徒弟鍛煉，徒弟臺前表演，師傅幕后支持。師傅在徒弟選定課題后，與徒弟一起研究教材、設(shè)計教學(xué)，甚至親自示范進(jìn)行“同課異構(gòu)”，然后讓徒弟正式上課。徒弟在這樣的“磨課”過程中其教學(xué)水平自然會得到提高。其四，即師徒同上“精彩一課”，學(xué)校搭建平臺，一學(xué)期組織一次“精彩一課”，由徒弟上課，師傅評課，檢驗師徒結(jié)對成果。在期末考核時，實行師徒捆綁評價。經(jīng)過幾年的實踐，這樣在骨干教師的帶動下，一批新的“骨干教師隊伍”迅速成長了起來，為學(xué)校注入了活水。

3.自主實踐——在課堂上苦練內(nèi)功

教師的陣地在課堂，課堂是教師提升教學(xué)藝術(shù)的“實驗田”，每位教師都可以在這塊“田”上大有作為。好課是“磨”出來的，“實踐出真知，實踐長才氣”。回顧名師們的成長歷程，他們無一不是在課堂拼搏中“學(xué)會教學(xué)”，在課堂實踐中“磨煉本事”，求得“真經(jīng)”。教師獨到的教學(xué)技術(shù)，教育教學(xué)能力的進(jìn)步都是在課堂實踐中積累起來的；新的教學(xué)觀念，新的教學(xué)方法的形成也只有在教育教學(xué)實踐中逐步形成。因此，我校給全體教師下“軍令狀”，規(guī)定教師每學(xué)期聽課不得少于20節(jié)，每位教師必須參與同學(xué)科的評課、磨課、研課。在經(jīng)常性的聽課評課中揣摩和學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)做法，取長補短；在不斷的磨課和公開課中磨煉課堂教學(xué)技術(shù)，在長期的“摸爬滾打”中使課堂藝術(shù)達(dá)到爐火純青的境地。

4.自我反思——在反思中提升內(nèi)涵

教學(xué)反思是經(jīng)驗型教師向科研型教師轉(zhuǎn)變的必由之路，是教師專業(yè)成長的重要途徑。沒有反思就沒有進(jìn)步。教師在每天的教育教學(xué)中都會碰到一些有價值的事情，那些教學(xué)實踐的火花正是教師提升自我最有價值的素材。學(xué)校為促使每位教師養(yǎng)成“反思”的習(xí)慣，自覺地對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為與教學(xué)效果進(jìn)行自我認(rèn)識、自我評價，定期開展教學(xué)反思交流展評活動，通過教師與骨干教師對話，充分體現(xiàn)學(xué)術(shù)民主，求同存異，鼓勵創(chuàng)新，在相互交流中實現(xiàn)思維與智慧的碰撞。另外學(xué)校還在校園網(wǎng)上開辟“教學(xué)論壇”“教師博客”，為教師提供經(jīng)驗分享的園地。經(jīng)常性的反思可以使教師成為“實踐的反思者”和“反思的實踐者”，真正成為科研型骨干教師。這樣，教師的專業(yè)技能就會長足發(fā)展。

5.主持課題——向科研型教師轉(zhuǎn)化

當(dāng)創(chuàng)新精神和實踐能力已經(jīng)成為一個民族不斷強大的必然要求時，教師，作為教育事業(yè)和人類精神生命的重要創(chuàng)造者，他自身的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力、教科研能力以及如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的問題，也以從未有過的鮮明方式凸現(xiàn)出來。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福道路。”進(jìn)行科研課題研究，要求教師用研究的眼光、研究的態(tài)度、研究的方式來從事自己的教育教學(xué)活動，而不是憑經(jīng)驗與蠻干，要在研究中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)與提升自己的教學(xué)風(fēng)格，全面提高教育教學(xué)效率與質(zhì)量。因此，我校鼓勵青年教師積極申報課題研究，讓年輕教師、名教師主持立項，進(jìn)行課題研究，這樣不僅可以提高自身素質(zhì)，使自己成為學(xué)術(shù)名師，而且還能帶領(lǐng)一批教師成長，促進(jìn)學(xué)校形成良好的學(xué)習(xí)與研究氛圍，使學(xué)校教育教學(xué)工作更全面、更系統(tǒng)、更理性、更科學(xué)。